تم إضافة تقرير جديد 2024
ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا









الرئيسية > أثر التفاعل بين أسلوب تكوين مج...>الوصف

أثر التفاعل بين أسلوب تكوين مجموعات التعلم "تكوين المعلم – تكوين المتعلم – التكوين الهجين" ومستوى الطموح الأكاديمي "مرتفع – منخفض" في بيئة التعلم الإلكتروني التشاركي على تنمية الأداء المعرفي والانخراط في تعلم برمجة الحاسبات

العنوان بلغة أخرى: The Interaction between the Method of Forming the Learning Groups "Teacher Formation, Learner Formation, Hybrid Formation" and the Level of Academic Ambition "High-Low" in the Collaborative E-Learning Environment and its Effect on Improving the Cognitive Performance and Learner Engagement at Computer Programming
المصدر: المجلة العلمية لعلوم التربية النوعية
الناشر: جامعة طنطا - كلية التربية النوعية
المؤلف الرئيسي: غانم، حسن دياب علي (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Ghanem, Hassan Dyab Aly
المجلد/العدد: ع12
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2020
الشهر: ديسمبر
الصفحات: 1 - 106
ISSN: 2735-3893
رقم MD: 1500031
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
البيئات التعليمية الإلكترونية | التعلم عبر الإنترنت | النظرية الاتصالية | برمجة الحاسبات | التكوين الهجين | العمل الجماعي
كلمات المؤلف المفتاحية:
تكوين مجموعات التعلم | التعلم الإلكتروني التشاركي | الطموح الأكاديمي | الأداء المعرفي الأكاديمي | الانخراط في التعلم | Learning Groups Formation | Collaborative E-Learning | Academic Ambition | Cognitive Performance | Learner Engagement
رابط المحتوى:

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
المستخلص: يهدف البحث الحالي إلى الكشف عن أثر التفاعل بين أسلوب تكوين مجموعات التعلم (تكوين المعلم، تكوين المتعلم، التكوين الهجين) في بيئة التعلم الإلكتروني التشاركي ومستوى الطموح الأكاديمي (مرتفع، منخفض) لدى طلاب قسم علوم الحاسب في تنمية الأداء المعرفي والانخراط في التعلم، واعتمد الباحث على المنهجين الوصفي والتجريبي لبناء بيئة التعلم التشاركي القائمة على أساليب تكوين مجموعات التعلم، وتحديد أثر التفاعل بين أساليب تكوين مجموعات التعلم والطموح الأكاديمي على المتغيرين التابعين، وتم استخدام الأدوات التالية (مقياس الطموح الأكاديمي، مقياس تفضيلات التعلم عبر الإنترنت، اختبار الأداء المعرفي الأكاديمي في برمجة الحاسبات، ومقياس الانخراط في التعلم)، وتكونت عينة البحث من (۹۰) طالبا تم تقسيمها إلى ست مجموعات تجريبية وفقا للتصميم العاملي (2×3)، كما تم استخدم تحليل التباين أحادي الاتجاه للتأكد من تكافؤ المجموعات التجريبية الست فيما يتعلق بالأداء المعرفي الأكاديمي والانخراط في التعلم، وأسفرت النتائج عن تفوق كل من مجموعتي التكوين الهجين ذوي مستوى الطموح الأكاديمي المرتفع والمنخفض، تليهما مجموعة تكوين المتعلم ذوي مستوى الطموح المرتفع، في كل من اختبار الأداء المعرفي ومقياس الانخراط في التعلم، وعدم وجود فروق دالة بين مجموعتي الطموح الأكاديمي المرتفع والمنخفض في كل من اختبار الأداء المعرفي ومقياس الانخراط في التعلم.

The current research aims to detect the impact of the interaction between the method of forming the learning groups (Teacher formation, Learner formation, and Hybrid formation) in the Collaborative e-Learning environment and the Academic Ambition (High-Low) among students of the Department of Computer Science in the Cognitive Performance and Learner Engagement. The researcher relied on descriptive and experimental approaches to determine the impact of experimental treatments on dependent variables. The tools were (Academic Ambition scale, Online Learning Preferences scale, Academic Cognitive Performance on programming test, and Learning Engagement scale). The research included an independent variable in its three methods and a two-level classification variable. The experimental design was a Factorial Design (2x3). In addition, the one-way contrast analysis ware used to ensure that the six experimental groups were equal in terms of cognitive performance and learning engagement. The results show superiority for both hybrid formation groups with high and low levels of academic ambition, Followed by the high-ambition learner formation group, in both the cognitive performance test and learning engagement scale. In addition, there was a lack of significant differences between the two sets of high and low academic ambition in both the cognitive performance test and the learning engagement scale.
ISSN: 2735-3893

عناصر مشابهة


© 2025 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.