| LEADER |
06657nam a22002297a 4500 |
| 001 |
2246852 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|9 443513
|a عبدالرحمن، فايزة أحمد عبدالسلام
|e مؤلف
|g AbdulRahman, Fayza Ahmed Abdul Salam
|
| 245 |
|
|
|a الوعي ما وراء المعرفي باستراتيجيات القراءة "MARS" وعلاقته بأنماط التعلم وفق نموذج فارك "VARK" لدى طالبات كلية التربية بجامعة الأزهر
|
| 246 |
|
|
|a Awareness Beyond Cognition of Reading Strategies "MARS" and its Relationship to Learning Styles According to "The VARK" Model among Female Students at Cairo College of Education
|
| 260 |
|
|
|b جامعة سوهاج - كلية التربية
|c 2024
|g سبتمبر
|
| 300 |
|
|
|a 1331 - 1409
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a استهدفت الدراسة تحديد العلاقة بين الوعي ما وراء المعرفي باستراتيجيات القراءة وفق مقياس مختاري وريتشاردKouider Mokhtari & Carla A. Richards (2002)؛ للتعرف على مستوى الوعي ما وراء المعرفي باستراتيجيات القراءة، وهي: (استراتيجيات القراءة الشاملة، واستراتيجيات القراءة المساندة، واستراتيجيات حل المشكلات)، وعلاقة ممارسة هذه الاستراتيجيات بأنماط التعلم وفق نموذج فارك الذي طوره Neil Fleming) 1992)، وهي: (النمط البصري، والنمط السمعي، النمط القرائي / الكتابي، والنمط العملي) لدى طالبات (الفرقتين الثالثة والرابعة قسم الدراسات الإسلامية واللغة العربية بكلية التربية بنات القاهرة) وبتطبيق أداتي الدراسة على عينتها تبينت النتائج التالية: 1- جاءت استراتيجيات (القراءة المساندة) في المرتبة الأولى في مقياس الوعي ما وراء المعرفي باستراتيجيات القراءة تليها (استراتيجيات حل المشكلات تليها (استراتيجيات القراءة الشاملة). 2- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات طالبات الفرقة الثالثة والرابعة في بعدي (استراتيجيات القراءة الشاملة – واستراتيجيات القراءة المساندة). 3- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات طالبات الفرقة الثالثة ومتوسطات درجات طالبات الفرقة الرابعة في بعد (استراتيجيات حل المشكلات) لصالح طالبات الفرقة الثالثة. 4- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات طالبات الفرقة الثالثة ومتوسطات درجات طالبات الفرقة الرابعة على إجمالي مقياس الوعي ما وراء المعرفي باستراتيجيات القراءة لصالح طالبات الفرقة الثالثة. 5- وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين الطالبات عينة الدراسة في النمط البصري (V) لصالح الفرقة الرابعة، بينما وجدت فروق ذات دلالة إحصائية بين الطالبات عينة الدراسة في النمط (القرائي / الكتابي) (R \ W) لصالح طالبات الفرقة الثالثة. 6- عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين الطالبات عينة الدراسة في النمط السمعي (A)، والنمط (العملي / الحركي) (K)؛ مما يعني تساوي أفراد العينة في مستوى ممارسة هذين النمطين.
|b The study aimed to determine the level of relationship between awareness beyond cognition of reading strategies, as measured by the Kouider Mokhtari & Carla A. Reichard. (2002) scale, and the practice of these strategies (comprehensive reading strategies, supportive reading strategies, and problem-solving strategies). Additionally, the study explored the relationship between these strategies and learning styles according to the )VARK( model by (Neil Fleming, 1992) (visual, auditory, read/write, and kinesthetic) among female students in the third and fourth years of the Islamic Studies and Arabic Language Department at Cairo College of Education for Girls. The following results were obtained from applying the study’s tools to the sample: 1. Reading Strategies Awareness Ranking: o Supportive Reading Strategies ranked first in the scale of metacognitive awareness of reading strategies, followed by Problem-Solving Strategies, and then Comprehensive Reading Strategies. 2. There were no statistically significant differences between the average scores of third-year and fourth-year female students in the dimensions of Comprehensive Reading Strategies and Supportive Reading Strategies. 3. There were statistically significant differences between the average scores of third-year and fourth-year female students in the dimension of Problem-Solving Strategies, favoring third-year students. 4. Statistically significant differences were found between the average scores of third-year and fourth-year female students in the overall scale of metacognitive awareness of reading strategies, favoring third-year students. 5. There were statistically significant differences between the female students in the study sample in the Visual Style (V), favoring fourth-year students. Additionally, significant differences were found in the Reading/Writing Style (R/W), favoring third-year students. 6. There were no statistically significant differences between the female students in the study sample in the Auditory Style (A) and the Kinesthetic
|
| 653 |
|
|
|a استراتيجيات القراءة
|a الوعي المعرفي
|a القراءة المساندة
|a طلبة جامعة الأزهر
|
| 692 |
|
|
|a الوعي ما وراء المعرفي باستراتيجيات القراءة
|a أنماط التعلم
|a نموذج فارك
|b Awareness Beyond Cognition
|b Reading Strategies
|b Learning Style
|b The VARK Mode
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 017
|e Journal of Education
|f Al-Maǧallaẗ al-tarbawiyyaẗ
|l 125
|m ج125
|o 0045
|s المجلة التربوية
|v 000
|x 1687-2649
|
| 856 |
|
|
|u 0045-000-125-017.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1503086
|d 1503086
|
