تم إضافة تقرير جديد 2024
ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا









الرئيسية > بحث>عوامل القبول والرفض لتطبيق الت...>الوصف

عوامل القبول والرفض لتطبيق التعليم المنزلي في مصر من وجهة نظر معلمي المدارس الحكومية بمحافظة المنوفية

العنوان بلغة أخرى: Acceptance and Rejection Factors of Implementing Homeschooling in Egypt from the Perspective of Public School Teachers in Menoufia Governorate
المصدر: مجلة التربية في القرن 21 للدراسات التربوية والنفسية
الناشر: جامعة مدينة السادات - كلية التربية
المؤلف الرئيسي: عباس، ياسر ميمون (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Abbass, Yasser Mymoon
المجلد/العدد: ع36
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2024
الشهر: يوليو
الصفحات: 1 - 120
ISSN: 2682-1931
رقم MD: 1514797
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
النظم التعليمية | الخدمات التعليمية | الدراسة المنزلية | معلمو المدارس الحكومية | مصر
كلمات المؤلف المفتاحية:
التعليم المنزلي | المدرسة المنزلية | المعلمين | المدارس الحكومية | المنوفية | مصر | Homeschooling | Home Education | Teachers | Public Schools | Menoufia | Egypt
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

6

حفظ في:
المستخلص: استهدف البحث التعرف على عوامل قبول أو رفض تطبيق التعليم المنزلي في مصر من وجهة نظر معلمي المدارس الحكومية بمحافظة المنوفية. استخدم المنهج الوصفي، وتم تطبيق استبانة على عينة عشوائية من 375 معلمًا. أظهرت النتائج عدم رغبة معظم المعلمين في محافظة المنوفية في تطبيق نظام التعليم المنزلي. كما حصلت عوامل الرفض على تقديرات أعلى من عوامل القبول في جميع الأبعاد الأربعة (الدينية والقيمية التعليمية الأسرية، الاجتماعية). جاءت العوامل المرتبطة بالجوانب الأسرية في المرتبة الأولى لعوامل القبول وأيضا الرفض، بينما جاءت العوامل التعليمية في المرتبة الأخيرة في القبول. والعوامل الدينية والقيمية جاءت في المرتبة الأخيرة في الرفض. لم توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين استجابات المعلمين حول أبعاد القبول والرفض تبعًا لمتغير النوع (ذكور، إناث). في حين وجدت فروق ذات دلالة إحصائية بين استجابات المعلمين تبعًا للدرجة العلمية (بكالوريوس/ ليسانس، دراسات عليا): حول بعدين هما عوامل القبول التعليمية، وعوامل الرفض الدينية والقيمية، لمصلحة الحاصلين على دراسات عليا. ووجدت فروق ذات دلالة إحصائية بين استجابات المعلمين تبعًا لمحل الإقامة (مدينة، قرية)، حول بعد واحد المتعلق بعوامل الرفض الدينية والقيمية لمصلحة المقيمين في القرى. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين الاستجابات تبعًا للتخصص (علمي، أدبي، أنشطة) حول جميع الأبعاد ما عدا بعد عوامل القبول الدينية والقيمية، وذلك لمصلحة ذوي التخصصات الأدبية. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين الاستجابات حول جميع الأبعاد ما عدا بعدين تبعًا لمتغير المدرسة (ابتدائية، إعدادية، ثانوية) هما: الرفض الديني والقيمي، والرفض الأسري، لمصلحة معلمي المدارس الابتدائية في ضوء النتائج برزت أهمية التعليم المدرسي مع الكشف عن بعض نقاط الضعف التي تستدعي التحسين. وبناءً على ذلك، قدمت توصيات تهدف إلى تعزيز جودة التعليم في المدارس الحكومية.

The research aimed to identify the factors of acceptance or rejection of implementing homeschooling in Egypt from the perspective of public-school teachers in Menoufia Governorate. The descriptive method was used, and a questionnaire was applied to a random sample of 375 teachers. The findings showed that most teachers in Menoufia Governorate are not in favor of implementing homeschooling. Rejection factors received higher ratings than acceptance factors across all four dimensions (religious and value-based, educational, familial, and social). Familial factors ranked first in both acceptance and rejection, while educational factors ranked last in acceptance. Religious and value-based factors ranked last in rejection. No statistically significant differences were found in teachers' responses regarding acceptance and rejection dimensions based on gender. However, statistically significant differences were found in two dimensions based on academic degree (Bachelor's, Postgraduate): acceptance factors related to educational aspects and rejection factors related to religious and value-based aspects, favoring postgraduate degree holders. Significant differences were also found in one dimension based on residence (city, village) , specifically rejection factors related to religious and value-based aspects, favoring those in villages. No significant differences were found across all dimensions except one based on specialization (science, humanities, activities) , specifically acceptance factors related to religious and value-based aspects, favoring humanities specializations. Similarly, significant differences were found in two dimensions based on school level (primary, preparatory, secondary): rejection factors related to religious and value-based aspects and familial aspects, favoring primary school teachers. In light of the results, the importance of school education emerged, revealing some areas of weakness that require improvement. Accordingly, recommendations were made to enhance the quality of education in public schools.
ISSN: 2682-1931

عناصر مشابهة


© 2025 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.