| LEADER |
04790nam a22002177a 4500 |
| 001 |
2293090 |
| 041 |
|
|
|a eng
|
| 044 |
|
|
|b الأردن
|
| 100 |
|
|
|9 821862
|a Alharbi, Manal ObedAullah
|e Author
|
| 245 |
|
|
|a Early Childhood Teachers’ Attitudes and Aptitudes toward Online Learning during COVID-19 Pandemic:
|b Pros and Con
|
| 260 |
|
|
|b مركز السنبلة للبحوث والدراسات
|c 2024
|g كانون الأول
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 20
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a لقد أحدث جائحة كوفيد- 19 صدمة للعالم. وكان التعليم أحد القطاعات التي وجدت صعوبة بالغة في الانتقال من التفاعل المباشر إلى التفاعل عبر الإنترنت، وخاصة في مجال الطفولة المبكرة. يتسم تعليم الطفولة المبكرة بالتعلم العملي والجسدي والمرح، الأمر الذي يتطلب المشاركة الفعلية في المدرسة. وقد اتخذت وزارة التعليم السعودية خطوات كبيرة لضمان استمرارية التعليم. تم أجراء مقابلات نوعية متعمقة مع ثلاثة معلمات في مرحلة الطفولة المبكرة. وكشف التحليل الموضوعي للبيانات عن خمس موضوعات رئيسية (1) معرفة المعلمات بالتعلم عبر الإنترنت؛ (2) كفاءة المعلمات الذاتية في التعلم عبر الإنترنت؛ (3) إيجابيات المعلمات في التعلم عبر الإنترنت (4) سلبيات المعلمات في التعلم عبر الإنترنت؛ و(5) معتقدات المعلمات حول التعلم عبر الإنترنت. وأفاد معلمات مرحلة الطفولة المبكرة بالعديد من إيجابيات وسلبيات التعلم عبر الإنترنت. وشملت صعوباتهم على التعامل مع مشاركة الوالدين عبر الإنترنت، والتعامل مع انتباه الأطفال، والتعامل مع فهمهم وخبراتهم المتواضعة فيما يتعلق بالتكنولوجيا الرقمية. وسلط المشاركون الضوء على إيجابيات التعلم عبر الإنترنت والتكنولوجيا في التعليم نتيجة لهذه التجربة الفريدة من نوعها لإغلاق المدارس. ومع ذلك، أشار المشاركون إلى الحاجة الماسة إلى تدريس التكنولوجيا الرقمية في تعليم الطفولة المبكرة.
|b The COVID-19 pandemic shocked the world. Education was one of the sectors that found it most difficult to transition from face-to-face to online interaction, especially in the early childhood field. Early childhood education is hands-on, physical, and playful learning, which requires in-school participation. The Saudi Ministry of Education took major steps to ensure the continuity of education. In-depth qualitative interviews were conducted with three early childhood teachers. Thematic analysis of the data revealed five major themes: 1) teachers’ knowledge of online learning; 2) teachers’ self-efficacy in online learning; 3) teachers’ pros of online learning; 4) teachers’ cons of online learning; and 5) teachers’ beliefs about online learning. Early childhood teachers reported many pros and cons of online learning. Their difficulties included dealing with parents’ online participation, dealing with children’s attention, and dealing with their modest understanding and experiences regarding digital technology. The participants highlighted the positives of online learning and technology in education as a result of this unique experience of school lockdown. However, the participants conveyed the crucial need for a pedagogy of digital technology in early childhood education.
|
| 653 |
|
|
|a جائحة كورونا "كوفيد-19"
|a التعليم السعودي
|a تكنولوجيا التعليم
|a الطفولة المبكرة
|
| 692 |
|
|
|a التعلم عبر الإنترنت
|a التكنولوجيا الرقمية
|a المعلمات
|a الأطفال الصغار
|a كوفيد - 19
|b Online Learning
|b Digital Technology
|b Teachers
|b Young Children
|b Covid-19
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الإنسانية ، متعددة التخصصات
|6 Humanities, Multidisciplinary
|c 016
|e Arab journal for humanities and social sciences
|f al-Mağallaẗ al-ʿarabiyyaẗ li-l-ʿulūm al-insāniyyaẗ wa-al-iğtimāʿiyyaẗ
|l 028
|m ع28
|o 2138
|s المجلة العربية للعلوم الإنسانية والاجتماعية
|v 000
|x 2709-5312
|
| 856 |
|
|
|u 2138-000-028-016.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a HumanIndex
|
| 999 |
|
|
|c 1549916
|d 1549916
|
