ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > أثر استخدام إستراتيجيات التعلم...>الوصف

أثر استخدام إستراتيجيات التعلم النشط والتدريب المباشر على التحصيل الآجل وتنمية مهارات التدريس لدى الطالبات المعلمات

المصدر: رسالة الخليج العربي
الناشر: مكتب التربية العربي لدول الخليج
المؤلف الرئيسي: بوقس، نجاة بنت عبدالله محمد (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Bugis, Najat A.
المجلد/العدد: س 29, ع 110
محكمة: نعم
الدولة: السعودية
التاريخ الميلادي: 2008
التاريخ الهجري: 1429
الشهر: ديسمبر / ذوالحجة
الصفحات: 103 - 148
DOI: 10.35270/0011-029-110-004
ISSN: 1319-0172
رقم MD: 21192
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
جدة (السعودية) | الطلاب المعلمون | التحصيل الدراسي | المهارات التدريسية | تدريب المعلمات أثناء الخدمة | برامج اعداد المعلمات | كليات التربية | تعليم البنات | تدريس الكيمياء | معلمو العلوم | طرق التدريس | الاستراتيجيات التربوية | المناهج | الوسائل التعليمية | التعليم النشط | التدريب التربوي | الاختبارات والمقاييس التربوية | التخطيط التربوي | التقييم التربوي
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

264

حفظ في:
المستخلص: هدفت الدراسة إلى معرفة اثر استخدام استراتيجيات التعلم النشط والتدريب المباشر في تدريس طالبات الفرقة الثالثة بكلية التربية للبنات بجدة (القسم العلمي: تخصص الكيمياء والنبات) على تحصيلهن الآجل وتنمية مهارات التدريس لديهن من خلال مقرر طرق التدريس. ولتحقيق أهداف البحث استخدمت الباحثة المواد والأدوات التالية: 1. مجموعة من الأنشطة التدريبية عددها (أحد عشر (١١) نشاطا جماعيا (مجموعات صغيرة) + تسعة (٩) أنشطة فردية بالفصل الدراسي الأول) و( ثلاثة (٣) أنشطة أخرى فردية + نشاطان (2) جماعيان (مجموعات صغيرة) بالفصل الدراسي الثاني) من إعداد الباحثة. 2. التقويم التكويني ويتكون من (10 أسئلة موضوعية من نوع الصح والخطأ و 10 أسئلة موضوعية من نوع الاختيار من متعدد + ٥ أسئلة مقالية تتطلب إجابة قصيرة —تم تطبيقه في الفصل الدراسي الأول) و (١٠ أسئلة موضوعية من نوع الصح والخطأ و10 أسئلة موضوعية من نوع الاختيار من متعدد + ٣ أسئلة مقالية تتطلب إجابة قصيرة -تم تطبيقه في الفصل الدراسي الثاني). ٣. التقويم الآجل النهائي ويتكون من (١٥ سؤالا موضوعيا من نوع الصح والخطأ و10 أسئلة موضوعية من نوع الاختيار من متعدد + ١٠ بنود لسؤالين مقاليين يتطلبان استخراج مطلوب من نص وإجابات قصيرة -نهاية الفصل الدراسي الأول) و(15 سؤالا موضوعيا من نوع الصح والخطأ و25 سؤالا موضوعيا من نوع الاختيار من متعدد + ٨ أسئلة مقالية تتطلب إجابات قصيرة - نهاية الفصل الدراسي الثاني). ٤. بطاقة تقويم تخطيط وتنفيذ الدروس (تتكون من ٩ محاور و١١ بنداً و٧٧ عبارة). ٥. وطبقت أدوات الدراسة على عينة من: طالبات الفرقة الثالثة (علمي) تخصصي: الكيمياء والنبات (١٦٦ طالبة بالفصل الدراسي الأول ) + تخصص النبات (٨٦ طالبة بالفصل الدراسي الثاني). وتوصلت الدراسة إلي النتائج التالية: ١. وجود فروق دالة عند مستوى 0.01 بين متوسطي درجات الطالبات المعلمات (تخصص الكيمياء) القبلي والبعدي في الاختبار التحصيلي لمقرر طرق تدريس (١) لصالح أدائهن البعدي. 2. وجود فروق دالة عند مستوى 0.05 بين متوسطي درجات الطالبات المعلمات (تخصص النبات) القبلي والبعدي في الاختبار التحصيلي لمقرر طرق تدريس (١) لصالح أدائهن البعدي. ٣. وجود فروق دالة عند مستوي 0.01 بين متوسطي درجات الطالبات المعلمات (مخصص النبات) القبلي والبعدي في الاختبار التحصيلي لمقرر طرق تدريس (2) لصالح أدائهن البعدي. 4. وجود فروق بين متوسطي درجات الطالبات المعلمات (تخصص النبات) في بطاقة اللاحظة ومتوسط درجة بطاقة اللاحظة لمهارات التدريس، وحجم تأثير استراتيجية التدريس المستخدمة 52.3%. ٥. وجود علاقة ارتباط موجبة دالة عند مستوى 0.01 بن درجات تحصيل الطالبات في اختبار مقرر طرق التدريس (٢) الآجل ودرجاتهن في بطاقة الملاحظة لمهارات التدريس.
ISSN: 1319-0172
البحث عن مساعدة: 676046 760414 776200 739258 685923 606459 676023 763748 513791

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.