| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء أثر استراتيجيتي دورة التعلم وخريطة المفاهيم على التحصيل في الأحياء والتفكير العلمي لدى طلاب الصف الأول الثانوي العلمي مقارنة بالطريقة التقليدية في تدريس الأحياء. تكونت عينة الدراسة من (١٢٠) طالبا في ثلاث شعب من شعب الصف الأول الثانوي العلمي، في مدرسة المفرق الثانوية الأولى للبنين، ووزعت هذه الشعب عشوائيا لتشكيل المجموعة الضابطة والمجموعتين التجريبيتين. وقد تم تدريس المجموعة التجريبية الأولى (ن= ٤٠) باستخدام دورة التعلم، وتم تدريس المجموعة التجريبية الثانية (ن = ٤٠) باستخدام خريطة المفاهيم، في حين تم تدريس المجموعة الضابطة (ن=40) باستخدام الطريقة التقليدية. وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية: — وجدت فروق دالة إحصائيا في التحصيل في الأحياء لدى طلاب الصف الأول الثانوي العلمي تعزى إلى استراتيجية التدريس (دورة التعلم، خريطة المفاهيم، والطريقة التقليدية)، وكان التفوق لصالح الطلاب الذين تعلموا باستراتيجية دورة التعلم، واستراتيجية خريطة المفاهيم، مقارنة بنظرائهم الطلاب الذين تعلموا بالطريقة التقليدية؛ إلا إنه تكافأ أثر استراتيجية دورة التعلم مع أثر استراتيجية خريطة المفاهيم. — وجدت فروق دالة إحصائيا في التفكير العلمي لطلاب الصف الأول الثانوي العلمي تعزى إلى استراتيجية التدريس؛ وكان التفوق لصالح الطلاب الذين تعلموا باستراتيجية دورة التعلم مقارنة بنظرائهم الطلاب الذين تعلموا بالطريقة التقليدية، ألا إنه تكافأ أثر استراتيجية دورة التعلم مع أثر استراتيجية خريطة المفاهيم، وتكافأ أثر خريطة المفاهيم مع أثر الطريقة التقليدية
The study aimed at investigating the effect of the learning cycle and concept mapping strategies upon the first secondary scientific stream students’ achievement and their scientific thinking in biology compared with the traditional method of teaching. The sample of the study consisted of three sections of 120 students in Mafraq Secondary School for Boys. The students in these sections were randomly assigned to make two experimental groups and a control one. The first experiment group was taught by using the learning cycle strategy, the second via concept mapping strategy, but the control group was taught through the traditional method. The findings of the study indicated that: -There were statistically significant differences in the first secondary scientific stream students’ achievement in biology due to the teaching strategy (learning cycle, concept mapping & the conventional method). Superiority was for students taught via the learning cycle and concept mapping strategies compared with those taught through the conventional method whereas an equal effect was traced for the learning cycle and concept mapping. -There were statistically significant differences in the first secondary scientific stream students’ scientific thinking attributed to the teaching strategy. The students taught by the learning cycle were superior to those taught by the conventional way, but it was found that the learning cycle had an equal effect to concept mapping and the concept mapping had an equal effect to the conventional method.
|
