| LEADER |
06440nam a22002177a 4500 |
| 001 |
1080284 |
| 024 |
|
|
|3 10.33948/1158-025-001-005
|
| 044 |
|
|
|b السعودية
|
| 100 |
|
|
|a الريس، طارق بن صالح
|g Al-Rayes, Tareq Saleh
|e مؤلف
|9 113007
|
| 245 |
|
|
|a طرق تدريس القراءة الشائعة لدى معلمي الصم في المرحلة الابتدائية بمدينة الرياض
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الملك سعود - كلية التربية
|c 2013
|g فبراير
|
| 300 |
|
|
|a 111 - 150
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|
| 520 |
|
|
|a تهدف هذه الدراسة إلى التعرف على مدى إلمام معلمي الصم بأهمية بعض الإجراءات التعليمية في تدريس القراءة، والتعرف على طرق التدريس القراءة الأكثر شيوعا، والتي يستخدمها معلمو التلاميذ الصم وذلك في ضوء بعض المتغيرات، وقد تكونت عينة الدارسة من (65)، معلما بمعاهد الآمل وبرامج دمج الصم بمدينة الرياض، واستخدم الباحثان استبانه طرق التدريس القراءة الشائعة لدى معلمي الصم في المرحلة الابتدائية، ومن أهم النتائج التي توصلت إليها هذه الدراسة ما يلي: إن معلمي الصم متفقون جميعا على أهمية بعض الإجراءات التعليمية في تدريس القراءة لتلاميذهم الصم، ومن أهم هذه الإجراءات : التواصل البصري بين المعلم والتلميذ الأصم، والنقاش الذي يجريه المعلم مع تلاميذه الصم قبل وإثناء وبعد عملية القراءة وأهمية هذا النقاش في تنمية مهارات التفكير لديهم، والإرشادات التي يتلقاها التلميذ الأصم من معلمه إثناء عملية القراءة، وكذلك النقاش الذي يجريه المعلم مع تلاميذه الصم قبل وإثناء وبعد عملية القراءة وأهميته في زيادة الحصيلة اللغوية لدي التلميذ الأصم، والوسائل التعليمية والتقنية الحديثة وأهميتها في تدريس القراءة للتلاميذ الصم، وأخيراً استشارة المعلم لتلميذه الأصم وأهميته في تدريس القراءة، وان أكثر طرق التدريس شيوعا والتي يستخدمها معلمو القراءة بشكل دائم هي طرق التدريس التقليدية، وان لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين معلمي القراءة للتلاميذ الصم من حيث استخدام طرق تدريس القراءة التقليدية وطرق تدريس القراءة الحديثة والتي تعزي إلى مكان التدريس، والمؤهل، والمشاركة في الفعاليات العلمية المتخصصة، وفي مدى توفر وسائل التعليمية والتقنية اللازمة، وفي مدى توفر الدعم من قبل الجهات الإشرافية، وفي طبيعة منهج القراءة المعتمد، وفي مساحة القاعات والفصول الدراسية، في حين ظهرت الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية بينهم حسب متغير الخبرة لصالح ذوي الخبر (أكثر من 10 سنوات)، وكذلك لمتغير المهارة في استخدام لغة الإشارة بين ذوي المستوى الجيد في استخدام لغة الإشارة وذوي المستوى الضعيف لصالح ذوي المستوي الضعيف ، أي إن ذوي المستوى الضعيف يستخدمون الطرق التقليدية أكثر من ذوي المستوى الجيد.
|b : The present study aimed at examining the knowledge of deaf students’ teachers of the importance of certain educational procedures in teaching reading, identifying the most popular teaching methods used by teachers of the deaf in teaching reading and in light of some of the variables. The sample of the study consisted of 65 teachers in Al-Amal institutes and deaf students integration programs in Riyadh. The researchers developed a questionnaire for identifying teaching methods of reading common among teachers of the deaf in the primary stage schools. Among the most important results of the study were: All teachers of the deaf agree on the importance of certain instructional procedures in teaching reading to their deaf students، including visual communication between the teacher and deaf students، discussion between the teacher and students before، during and after reading process، the instructions the teacher gives to the student during the reading process، instructional technologies، and consulting the deaf student. Traditional teaching methods are the most popular among teachers of the deaf. There are no statistically significant differences teachers of the deaf in making use of traditional and modern methods of teaching reading due to educational setting، educational qualification، participation in specialized activities، the availability of requisite instructional technologies، the availability of support from supervisory bodies، the nature of the reading curriculum and the size of the classrooms. Whereas، there are statistically significant differences in favor of most experienced teachers (more than 10 years) and those more skilled in using sign language. Teachers who are not sufficiently experienced tend to use traditional teaching methods more than skilled teachers.
|
| 653 |
|
|
|a المدارس الابتدائية
|a طرق التدريس
|a معلمو التربية الخاصة
|a الصم و البكم
|a تدريس القراءة
|a السعودية
|a الفروق الفردية
|
| 700 |
|
|
|9 173500
|a آل ناجي، سعد بن علي
|e م. مشارك
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 005
|e Journal of Educational Sciences
|f Maǧallaẗ ǧāmiʹaẗ al-malik Saʹūd. al-ʹUlūm al-tarbawiyyaẗ
|l 001
|m مج 25, ع 1
|o 1158
|s مجلة العلوم التربوية
|v 025
|x 1018-3620
|
| 856 |
|
|
|u 1158-025-001-005.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 429361
|d 429361
|
