| LEADER |
09015nam a22002057a 4500 |
| 001 |
1321213 |
| 024 |
|
|
|3 10.34120/0085-027-108-004
|
| 044 |
|
|
|b الكويت
|
| 100 |
|
|
|9 156553
|a القحطاني، محمد بن مترك
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a الاسلوب المعرفي تحمل ، عدم تحمل الغموض و علاقته بالدافع للإنجاز الدراسي لدى طلاب جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية في ضوء بعض المتغيرات
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الكويت - مجلس النشر العلمي
|c 2013
|g سبتمبر / ذو القعدة
|m 1434
|
| 300 |
|
|
|a 147 - 200
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى التعرف على طبيعة العلاقة بين الأسلوب المعرفي (تحمل ـــ عدم تحمل الغموض) والدافع للإنجاز الدراسي لدى طلاب جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية، كما هدفت إلى التعرف على طبيعة الاختلاف في الأسلوب المعرفي (تحمل ـــ عدم تحمل الغموض) بين طلاب جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية ويمكن عزوه إلى الاختلاف في الدافع للإنجاز الدراسي، والتحقق من طبيعة الاختلاف في الأسلوب المعرفي (تحمل ـــ عدم تحمل الغموض) بين طلاب جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية والذي قد يرجع إلى متغير السنة الدراسية (الأولى، الرابعة) والتخصص الدراسي (علوم طبيعية، علوم إنسانية)، والتحقق من طبيعة الاختلاف في الدافع للإنجاز الدراسي بين طلاب جامعة محمد بن سعود الإسلامية الذي قد يرجع إلى متغير السنة الدراسية، والتخصص الدراسي. تم تطبيق الدراسة الحالية خلال الفصل الدراسي الثاني لعام1433هـ, واعتمد الباحث الطريقة العشوائية الطبقية في اختيار أفراد عينة الدراسة, وبلغ حجم العينة (255) طالب من الطلاب المنتظمين في مرحلة البكالوريوس بجامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية مقسمة إلى: (121) طالباً من السنة الدراسية الأولى بواقع (38) طالباً من التخصصات الإنسانية المتمثلة في كلية العلوم الاجتماعية، و(83) طالب من التخصصات الطبيعية المتمثلة في كلية العلوم وكلية علوم الحاسب والمعلومات، و(134) طالباً من السنة الدراسية الرابعة بواقع (80) طالباً من التخصصات الإنسانية المتمثلة في كلية العلوم الاجتماعية، و(54) طالباً من التخصصات الطبيعية المتمثلة في كلية العلوم وكلية علوم الحاسب والمعلومات، وقام الباحث باستخدام أداتي الدراسة وهما: مقياس الأسلوب المعرفي، ومقياس الدافع للإنجاز الدراسي وذلك بعد التحقق من صدقهما وثباتهما مرة أخرى. \ وأشارت النتائج إلى وجود علاقة ارتباطية ذات دلالة إحصائية بين الأسلوب المعرفي والدافع للإنجاز الدراسي، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في الأسلوب تعزي إلى متغير التخصص الدراسي، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في الدافع للإنجاز الدراسي تعزي إلى متغير التخصص، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية في الأسلوب المعرفي تعزى إلى متغير السنة الدراسية؛ حيث كان مستوى تحمل الغموض اعلى لدى طلاب السنة الدراسية الرابعة، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية في الدافع للإنجاز الدراسي تعزي إلى متغير السنة الدراسية، وذلك لصالح طلاب السنة الدراسة الرابعة، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية بين المرتفعين والمنخفضين في الدافع للإنجاز الدراسي في دراجاتهم على مقياس الأسلوب المعرفي؛ حيث كان المرتفعون في الدافع للإنجاز الدراسي أكثر قدرة على تحمل الغموض من المنخفضين في الدافع للإنجاز الدراسي، واخيراً أشارت النتائج إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين المرتفعين والمنخفضين في الأسلوب المعرفي (تحمل ـــ عدم تحمل الغموض) في درجاتهم على مقياس الدافع للإنجاز الدراسي من طلاب جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية حيث كان المرتفعون في مستوى تحمل الغموض مرتفعين في الدافع للإنجاز الدراسي. \
|b This study aims at investigating the nature of the relationship between the cognitive style (toleranace-intolerance of ambiguity) of Imam Muhammad bin Saud Islamic University (IMSIU) students and their motivation to academic achievement. The study also seeks to identify the differential nature of the cognitive style (tolerance-intolerance of ambiguity) among IMSIU students, which may be attributed to the motivation of academic achievement; the nature of difference in the cognitive style (tolerance-intolerance of ambiguity) among IMSIU students which may be due to the academic year variable (first versus fourth) and the study major (humanities versus applied); and the nature of difference in the motivation to academic achievement among IMSIU students which may be due to the scholastic year variable (first versus fourth) and the study major (humanities versus applied). The study was conducted in the second semester of 1433H. The study used a random sample of 255: 121 freshmen (38 participants studying in various humanities majors in the College of Social Sciences and 83 participants studying in various applied majors in the College of Science and the College of Computer and Information Sciences), and 134 senior students (80 participants studying in various humanities majors in the College of Social Sciences and 54 participants studying in various applied majors in the College of Science and College of Computer and Information Sciences). The researcher used two instruments: An Arabic version of Robert Norton's Cognitive Style Scale, and Al (1996) Scale of Academic Motivation, after checking the validity and reliability of the study's two instruments. The findings revealed that there is a significant statistical relationship between the cognitive style (tolerance -intolerance) of IMSIU students and their motivation to academic achievement; no significant statistical difference in the cognitive style that can be attributed to their major of study; and no significant statistical difference in the academic achievement motivation that can be ascribed to the major of study. However, the study showed that there is significant statistical difference in the cognitive style that can be attributed to the academic year variable; where the senior students showed higher level of ambiguity tolerance; there is significant statistical difference in the academic achievement motivation that can be attributed to the scholastic year variable where the senior students showed higher level of academic achievement motivation. There is a statistically positive relationship between IMSIU high and low achievers on the Academic Achieve¬ment Scale• and their scores on the Cognitive Style Scale Students with high level of motivation to academic achievement were more able to tolerate ambiguity than those with low level. Finally, the results indicated that there is a statistically significant difference between the IMSIU students' scores on the Cognitive Style Scale and their scores on the Academic Achievement Scale, where students with higher level of tolerating ambiguity achieved highly on the Academic Achievement Scale.
|
| 653 |
|
|
|a جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية
|a طلاب الجامعات
|a التحصيل الدراسي
|a الأساليب المعرفية
|a علم النفس التربوي
|a السعودية
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 004
|e The Educational Journal
|f Al-Maǧallaẗ al-tarbawiyyaẗ
|l 108
|m مج 27, ع 108
|o 0085
|s المجلة التربوية
|v 027
|x 1029-810X
|
| 856 |
|
|
|u 0085-027-108-004.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 474216
|d 474216
|
