| المستخلص: |
سعت الدراسة الحالية لتقصي أثر برنامج تدريسي قائم على الدمج بين الذكاءات المتعددة وأنماط التعلم، في قدرة طالبات الصف الثامن على حل المشكلات الرياضية ودافعيتهن لتعلم الرياضيات. واستُخدِم في هذه الدراسة التصميم شبه التجريبي لمجموعتين (ضابطة وتجريبية)، وتكون أفراد الدراسة من (39) طالبة في المجموعة التجريبية، و(37) طالبة في المجموعة الضابطة. ولتحقيق أهداف الدراسة تم إعداد ثلاث أدوات هي: البرنامج التدريسي القائم على الدمج بين الذكاءات المتعددة وأنماط التعلم، ومقياس قدرة الطالب على حل المشكلات الرياضية، ومقياس الدافعية لتعلم الرياضيات. بخصوص قدرة الطالبات على حل المشكلات الرياضية، تم استخراج المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية، واستخدم اختبار "ت" للعينات المستقلة Independent Samples T-test. وقد أظهرت نتائج الدراسة وجود فرق له دلالة إحصائية في قدرة الطالبات على حل المشكلات الرياضية يُعزى إلى البرنامج التدريسي. أما بخصوص الدافعية نحو تعلم الرياضيات، فقد تم استخراج المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية، واستخدم اختبار تحليل التباين المشترك (ANCOVA). وقد أظهرت النتائج عدم وجود فرق له دلالة إحصائية بين متوسطات درجات طالبات الصف الثامن في المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي على مقياس الدافعية نحو تعلم الرياضيات وقد خلصت الدراسة إلى مجموعة من التوصيات أهمها: تدريب معلمي الرياضيات وتشجيعهم على تصميم التعليم بناء على الدمج بين الذكاءات المتعددة وأنماط التعلم، وٕإعادة بناء مناهج الرياضيات بما يعزز تنويع استراتيجيات التعليم والتوافق مع تنوع خصائص الطلبة وبالذات فيما يتعلق بتعدد ذكاءاتهم وتنوع أنماط تعلمهم. بإضافة إلى إجراء مزيد من الدراسات حول توظيف الذكاءات المتعددة وأنماط التعلم في تعليم وتعلم الرياضيات في الصفوف المختلفة. \
The present study aims at investigating the impact of an instructional program based on integrating multiple intelligences and learning styles on female students’ mathematical problem solving ability and their motivation to learn mathematics. A semi-experimental design based on experimental and control groups was used in this study. Two sections from eighth grade students were used; section A (39 female students) was selected randomly as an experimental group and exposed to the instructional program based on multiple intelligences and learning styles, and section B (37 female students) was selected randomly as a control group and exposed to the ordinary instructional program. Three instruments were used for data collection: (1) The instructional program based on integrating multiple intelligences and learning styles, (2) An instrument for measuring students’ mathematical problem solving, ability and (3) An instrument for measuring students' motivation to learn mathematics. Regarding students' mathematical problem solving ability, the means, and the standard deviations were computed. The independent Sample T-Test uncovered a statistically significant difference (at α = 0.05) in the students’ mathematical problem solving ability in favor of the experimental group. Also, regarding students' motivation to learn mathematics, the means and the standard deviations of the pre- and post-tests scores were computed. Then, an ANCOVA test was used. The result uncovered that there is no statistically significant difference between students’ mean scores on their motivation to learn mathematics. In conclusion, it is recommended that mathematics teachers are to be trained and encouraged to produce instructional activities and tasks on the basis of integrating multiple intelligences and learning styles. that the mathematical curricula are to be rebuilt in a way which reinforces the variety of teaching strategies in accordance with students’ multiple intelligences and learning styles, and that further studies related to the utilization of the multiple intelligences and learning styles in teaching and learning mathematics for all grades are to be conducted. \
|
