ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > أثر اختلاف تصميم مخطط واجهة ال...>الوصف

أثر اختلاف تصميم مخطط واجهة التفاعل على زمن الإنجاز وتحقيق الغرض والدقة في استخدام الطالبات المعلمات لكتاب إلكتروني

المؤلف الرئيسي: مرسي، عبير حسن فريد (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Morsy, Abeer Hassan Farid
مؤلفين آخرين: الجزار، عبداللطيف الصفي علي (مشرف) , الشاعر، حنان محمد محمد (مشرف)
التاريخ الميلادي: 2009
موقع: القاهرة
التاريخ الهجري: 1430
الصفحات: 1 - 647
رقم MD: 552976
نوع المحتوى: رسائل جامعية
اللغة: العربية
الدرجة العلمية: رسالة ماجستير
الجامعة: جامعة عين شمس
الكلية: كلية البنات
الدولة: مصر
قواعد المعلومات: Dissertations
مواضيع:
إعداد المعلمين | تعليم البنات | تكنولوجيا التعليم | الحاسبات الإلكترونية
رابط المحتوى:
صفحة العنوان     
المستخلص     
قائمة المحتويات     
24 صفحة الأولى     

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
المستخلص: تعتبر الكتب الإلكترونية مصدرًا من مصادر التعلم الإلكتروني عبر الويب، وفاعليتها في التعلم الإلكتروني تتطلب تطويرها بحيث يتضمن هذا التطوير الاهتمام بمحتواها، ومضمونها من الوسائط المتعددة والتفاعلية التي تميزها عن الكتب الورقية، كما يتضمن هذا الاهتمام، الاهتمام بواجهة التفاعل مع هذه النوعية من المصادر الإلكترونية، والبحث الحالي يتناول بشكل جزئي تصميم واجهة التفاعل وأثر هذا التصميم على استخدام هذه الكتب في التعلم الإلكتروني، وتعتبر واجهة التفاعل من العناصر الهامة في الكتب الإلكترونية. الشعور بالمشكلة: لقد أحست الباحثة بالمشكلة من خلال عدة مصادر هي: 1- لا توجد ـ على حد علم الباحثة ـ دراسات عربية تناولت تخطيط واجهة تفاعل الكتاب الإلكتروني وأثره على قابلية الاستخدام، وهو ما يشير إلى ندرة الدراسات والبحوث في هذا المجال، مما يتطلب الحاجة إلى إجراء البحوث والدراسات بغرض سد النقص وإثراء البحث التربوي في هذا المجال. 2- دراسات أوصت بضرورة تطوير وتصميم الكتب الإلكترونية باعتبارها ذات كفاءة وفعالية لتحسين التعلم، وأوصت أخرى بضرورة تقويم الكتب الإلكترونية في ضوء مجموعة من المعايير والأسس الواضحة والقابلة للقياس. 3- أوصت العديد من المؤتمرات بضرورة الاهتمام بمصادر التعلم الإلكترونية القائمة على الكمبيوتر وشبكاته وتوجيه البحوث نحو تطوير الكتب الإلكترونية. تحديد مشكلة البحث: مما سبق يمكن صياغة مشكلة البحث الحالي في أن هناك حاجة لدراسة أثر اختلاف تصميم مخطط واجهة التفاعل على زمن الإنجاز وتحقيق الغرض والدقة في استخدام الطالبات المعلمات لكتاب إلكتروني. لذا تم صياغة مشكلة البحث في السؤال الرئيس التالي: ـ ما أثر اختلاف تصميم مخطط واجهة التفاعل على زمن الإنجاز وتحقيق الغرض والدقة في استخدام الطالبات المعلمات لكتاب إلكتروني؟ ويتفرع من هذا السؤال الرئيس الأسئلة الفرعية التالية: 1. ما معايير تصميم واجهة تفاعل الكتاب الإلكتروني؟ 2. ما مهام استخدام الكتاب الإلكتروني القائم على الويب؟ 3. كيف يمكن تطوير واجهتين للتفاعل مع كتاب إلكتروني وفق المعايير عبر الويب؟ 4. كيف يمكن تطوير وإجازة برنامج تدريبي لتنمية مهام استخدام الكتب الإلكترونية القائمة على الويب؟ 5. ما أثر هذا البرنامج التدريبي على تنمية التحصيل للجانب المعرفي لمهام استخدام الكتب الإلكترونية القائمة على الويب؟ 6. ما أثر التصميمات المختلفة لواجهة التفاعل على زمن الإنجاز لمهام استخدام الطالبات المعلمات للكتاب الإلكتروني؟ 7. ما أثر التصميمات المختلفة لواجهة التفاعل على تحقيق الغرض من مهام استخدام الطالبات المعلمات للكتاب الإلكتروني؟ 8. ما أثر التصميمات المختلفة لواجهة التفاعل على الدقة في استخدام الطالبات المعلمات للكتاب الإلكتروني؟ أهداف البحث: 1. تحديد قائمة المعايير التي ينبغي مراعاتها عند تصميم واجهة تفاعل الكتاب الإلكتروني. 2. تحديد قائمة مهام استخدام الكتاب الإلكتروني القائمة على الويب. 2. تطوير كتاب إلكتروني بنوعين من مخططات واجهة التفاعل في ضوء معايير تصميم واجهة التفاعل. 3. تطوير برنامج تدريبي متعدد الوسائط لتنمية مهام استخدام الكتب الإلكترونية القائمة على الويب. 4. تحديد أثر التصميمات المختلفة لواجهة التفاعل على زمن الإنجاز لمهام استخدام الطالبات المعلمات للكتاب الإلكتروني. 5. تحديد أثر التصميمات المختلفة لواجهة التفاعل على تحقيق الغرض من مهام استخدام الطالبات المعلمات للكتاب الإلكتروني. 6. تحديد أثر التصميمات المختلفة لواجهة التفاعل على الدقة في إنجاز مهام استخدام الطالبات المعلمات للكتاب الإلكتروني. حدود البحث: يقتصر البحث الحالي على الحدود التالية: 1. طالبات الفرقة الثانية بقسم اللغة الإنجليزية تربوي بكلية البنات، جامعة عين شمس. 2. اتباع نموذج عبد اللطيف الجزار(2002) لتطوير البرنامج التدريبي لتنمية مهام استخدام الكتب الإلكترونية القائمة على الويب. 3. تصميمين من التصميمات المستخدمة لمخطط واجهة تفاعل الكتاب الإلكتروني لنمط تتابع الصفحات وظهورها: نمط الواجهة ذات النافذة الواحدة(نمط الصفحات المتتابعة)، ونمط الواجهة متعددة النوافذ. منهج البحث: سوف تستخدم الباحثة البحث التكنولوجي في تطوير المنظومات التعليمية، والذي يقوم على منهج تطوير المنظومات، والذي يتناول تحليل النظم وتطويرها وهو ما يعرف في تكنولوجيا التعليم بمنهج البحث التطويري، ويتم ذلك من خلال أحد نماذج التصميم متمثلا في النموذج الذي تبنته الباحثة وهو (نموذج الجزار) لتطوير البرنامج التدريبي لتنمية مهام استخدام الكتب الإلكترونية القائمة على الويب، ويتضمن المنهج الوصفي التحليلي في مرحلة الدراسة والتحليل من هذا النموذج، والمنهج التجريبي في مرحلة التقويم. متغيرات البحث: المتغير المستقل: نمط تتابع الشاشات /الصفحات وله مستويان: - نمط الواجهة ذات النافذة الواحدة( نمط الصفحات المتتابعة) - نمط الواجهة متعددة النوافذ. المتغيرات التابعة: 1. زمن إنجاز مهام استخدام الكتب الإلكترونية القائمة على الويب. 2. درجة تحقيق الغرض لمهام استخدام الكتب الإلكترونية القائمة على الويب 3. الدقة في إنجاز مهام استخدام الكتب الإلكترونية القائمة على الويب. التصميم التجريبي: سوف تستخدم الباحثة التصميم التجريبي القائم على المجموعتين التجريبيتين، والموضح بالشكل التالي: المجموعة التجريبية الأولى ت1 X1 خ2 المجموعة التجريبية الثانية ت2 X2 خ2 ت1 المجموعة التجريبية الأولى. خ2 الاختبار البعدي. ت2 المجموعة التجريبية الثانية. x1 مخطط واجهة تفاعل الكتاب الإلكتروني بنمط الواجهة ذات النافذة الواحدة(نمط الصفحات المتتابعة) x2 مخطط واجهة تفاعل الكتاب الإلكتروني بنمط الواجهة متعددة النوافذ. عينة البحث: تكونت عينة البحث من (36) طالبة من طالبات الفرقة الثانية شعبة اللغة الإنجليزية تربوي، بكلية البنات جامعة عين شمس، في العام الجامعي 2008/2009، وقامت الباحثة بتقسيم العينة إلى مجموعتين تجريبيتين، كل مجموعة تجريبية تتكون من (18) طالبة. أدوات البحث: 1. اختبار تحصيلي لقياس الجانب المعرفي لمهام استخدام الكتب الإلكترونية القائمة على الويب. 2. مقياس زمن إنجاز الطالبات في استخدام الكتاب الإلكتروني، من إعداد الباحثة. 3. بطاقة تقييم درجة تحقيق الغرض من المهمة. 4. بطاقة تقييم مدى دقة الطالبات في استخدام الكتاب الإلكتروني، من إعداد الباحثة. فروض البحث: قامت الباحثة بصياغة الفروض التالية للإجابة عن أسئلة البحث: 1. لا يوجد فرق دال إحصائيًا عند مستوى دلالة (0.05 ) بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية الأولى (نمط الواجهة ذات النافذة الواحدة) وطالبات المجموعة

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.