| LEADER |
05702nam a22003497a 4500 |
| 001 |
0009057 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 58925
|a أبو الرب، محمد عمر محمد
|g Abu Al Rub, Mohammed Omar
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a أثر أنماط من التغذية الراجعة المحوسبة وزمن عرضها في تحسين الاستيعاب القرائي لدى الطلبة ذوي صعوبات التعلم بدولة الإمارات العربية المتحدة
|
| 246 |
|
|
|a The Effect of Computerized Types of Feedback and their Presentation Time on Developing Reading Comprehension among Students with Learning Disabilities in the United Arab Emirates
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2008
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 149
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية الدراسات التربوية العليا
|g الاردن
|o 0856
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن أثر أنماط من التغذية الراجعة المحوسبة وزمن عرضها في تحسين الاستيعاب القرائي لدى الطلبة ذوي صعوبات التعلم بدولة الإمارات العربيّة المتحدة، وقد حاولت الدراسة الإجابة عن الأسئلة التالية: 1- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية في الاستيعاب القرائي لدى الطلبة ذوي صعوبات التعلم بدولة الإمارات العربية المتحدة تعزى إلى نمط التغذية الراجعة المحوسبة؟ 2- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية في الاستيعاب القرائي لدى الطلبة ذوي صعوبات التعلم بدولة الإمارات العربية المتحدة تعزى إلى زمن عرض أنماط التغذية الراجعة المحوسبة ؟ 3- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية في الاستيعاب القرائي لدى الطلبة ذوي صعوبات التعلم بدولة الإمارات العربية المتحدة تعزى إلى التفاعل بين أنماط التغذية الراجعة المحوسبة وزمن عرضها؟ تكونت عينة الدراسة من ثلاثة وستين طالباً من الطلبة الملتحقين بغرف المصادر في مدارس منطقة العين التعليمية ممن لديهم صعوبات تعلم في اللغة العربية في الصف السادس، وقد تم توزيعهم عشوائيا إلى واحدة من تسع مجموعات مختلفة تمثل أنماط التغذية الراجعة (الإعلامية، والتصحيحية المؤجلة، والتصحيحية المباشرة) وزمن عرض التغذية الراجعة (عشر ثوانٍ، عشرون ثانية، ثلاثون ثانية)، ومن اجل جمع البيانات للإجابة عن أسئلة الدراسة طور اختبار في الاستيعاب القرائي, وبرمجية تعليمية محوسبة، حيث تم إيجاد دلالات صدق وثبات مناسبة للاختبار قبل تطبيقه. وتم تحليل البيانات إحصائيا باستخدام تحليل التباين الثنائي المصاحب (ANCOVA) والمقارنات البعدية عند مستوى الدلالة (α < 0.05). وقد أسفر التحليل الإحصائي للبيانات عن النتائج التالية: - وجود فروق ذات دلالة إحصائية في الاستيعاب القرائي لدى الطلبة ذوي صعوبات التعلم، تعزى إلى نمط التغذية الراجعة لصالح مجموعة التغذية الراجعة التصحيحية المباشرة. - وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى إلى زمن عرض التغذية الراجعة لصالح زمن عرض عشرين ثانية. - لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في الاستيعاب القرائي لدى الطلبة ذوي صعوبات التعلم بدولة الإمارات العربية المتحدة تعزى إلى التفاعل بين أنماط التغذية الراجعة المحوسبة وزمن عرضها. وقد تمت مناقشة النتائج في ضوء الإطار النظري للدراسة ونتائج الدراسات والبحوث السابقة في الميدان، ثم قدمت مجموعة من التوصيات التربوية، والدراسات المقترحة في ضوء النتائج التي تم التوصل إليها.
|
| 653 |
|
|
|a الإمارات العربية المتحدة
|a التغذية الراجعة المحوسبة
|a الفهم و الاستيعاب
|a الاستيعاب القرائي
|a صعوبات التعلم
|a طلاب المدارس
|
| 700 |
|
|
|a عواد، أحمد أحمد
|g Awwad, Ahmad Ahmad
|e مشرف
|9 282215
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0856-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0856-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0856-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0856-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0856-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0856-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0856-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0856-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0856-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0856-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0856-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0856-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 586891
|d 586891
|
