| LEADER |
05832nam a22003497a 4500 |
| 001 |
0009561 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 147094
|a العمري، أيسر شفيق عقلة
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a أثر استراتيجية التعلم التفاعلي الإلكتروني في تعديل المفاهيم البديلة في الفيزياء و تنمية دقة التقدير الكمي لدى طلبة المرحلة المتوسطة في المملكة العربية السعودية
|
| 246 |
|
|
|a The Effect of Using Interactive E-Learning Strategy on Adjusting Alternative Concepts in Physics and Enhancing Quantitative Estimation Accuracy among Intermediate Stage Students in Saudi Arabia
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2010
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 187
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية التربية
|g الاردن
|o 0020
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى حصر المفاهيم البديلة في مجال الميكانيكا واستقصاء أثر إستراتيجية التعلم التفاعلي الإلكتروني في تعديل هذه المفاهيم وفي تنمية دقة التقدير الكمي للكميات الممثلة لمفاهيم الميكانيكا الأساسية لدى طلبة المرحلة المتوسطة في السعودية. وبشكل محدد، حاولت الدراسة الإجابة عن الأسئلة الفرعية الآتية : 1. ما المفاهيم البديلة التي يحملها طلبة المرحلة المتوسطة في الميكانيكا ؟ 2. ما أثر إستراتيجية التدريس (التعلم التفاعلي الإلكتروني، الطريقة الاعتيادية) في تعديل المفاهيم البديلة في الميكانيكا لدى طلبة المرحلة المتوسطة ؟ 3. ما أثر إستراتيجية التدريس (التعلم التفاعلي الإلكتروني، الطريقة الاعتيادية) في تنمية دقة التقدير الكمي للكميات الفيزيائية لدى طلبة المرحلة المتوسطة؟ وللإجابة عن سؤالي الدراسة، تم اختيار عينة قصديه مؤلفة من (60) طالباً موزعين في أربع شعب من شعب الصف الثالث المتوسط من مدارس دار الفكر الأهلية التابعة لإدارة تعليم جدة في منطقة مكة المكرمة، عينت اثنتان منهما عشوائياً مجموعة تجريبية بلغ عدد أفرادها (30) طالباً وعينت المجموعتان الأخريان مجموعة ضابطة بلغ عدد أفرادها (30) طالباً. وقد أعدّت لأغراض هذه الدراسة أداتان، هما: اختبار الكشف عن المفاهيم البديلة ومقياس دقة التقدير الكمي اللذان طبقا قبلياً للتأكد من تكافؤ مجموعتي الدراسة، وبعدياً لقياس التغير في المفاهيم البديلة وفي دقة التقدير الكمي لدى أفراد الدراسة. وأظهرت الدراسة النتائج التالية: 1- أظهر الطلبة في استجاباتهم لفقرات اختبار الكشف عن المفاهيم البديلة القبلي فهماً بديلاً لمفاهيم الموقع والسرعة والتسارع والقوة. 2- تفوق طلبة المجموعة التجريبية التي درست وفق استراتيجية التعلم التفاعلي الإلكتروني على أقرانهم في المجموعة الضابطة الذين درسوا وفق الطريقة الاعتيادية في تعديل المفاهيم البديلة والمشوشة في مجالات الموقع والسرعة والتسارع والقوة بأنواعها. 3- تفوق أفراد المجموعة التجريبية الذين درسوا وفق إستراتيجية التعلم التفاعلي الإلكتروني على أقرانهم في المجموعة الضابطة الذين درسوا وفق الطريقة الاعتيادية، في تحسن دقة التقدير الكمي لديهم. وعلى ضوء نتائج الدراسة، أوصى الباحث بتبني إستراتيجية التعلم التفاعلي الالكتروني في تدريس الفيزياء وفي تطوير كل من مناهجها وبرامج إعداد معلمي العلوم، وبإجراء المزيد من الدراسات حول فاعلية توظيف هذه الاستراتيجية في تطوير النتاجات التعلمية لتدريس العلوم بمختلف فروعها وفي جميع المراحل التعليمية.
|
| 653 |
|
|
|a التعليم الالكتروني
|a تدريس الفيزياء
|a طرق التدريس
|a طلاب المدارس المتوسطة
|a السعودية
|
| 700 |
|
|
|9 164440
|a المحتسب، سمية عزمي
|g Al-Muhtaseb, Soumaya Azmi
|e مشرف
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-006-0020-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-006-0020-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-006-0020-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-006-0020-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-006-0020-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-006-0020-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-006-0020-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-006-0020-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-006-0020-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-006-0020-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-006-0020-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-006-0020-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 587626
|d 587626
|
