| LEADER |
09931nam a22003377a 4500 |
| 001 |
0013091 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|a سلطان، بشار أحمد
|g Sultan, Bashar Ahmed
|e مؤلف
|9 156935
|
| 245 |
|
|
|a أثر إستراتيجية التعلم بالأقران في تصحيح الفهم الخاطئ للمفاهيم الرياضية لدى طالبات الصف الثاني المتوسط
|
| 246 |
|
|
|a The Effects of Classmate Strategy in the Correction of the Misunderstood Mathematical Concepts for the Second Intermediate Pupils
|
| 260 |
|
|
|a تكريت
|c 2013
|m 1434
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 147
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة ماجستير
|c جامعة تكريت
|f كلية التربية
|g العراق
|o 0206
|
| 520 |
|
|
|a تعتبر طريقة التدريس من الاسباب الرئيسة في نجاح العلمية التعليمية هي طريقة التدريس التي يستعملها المدرس لنقل المعارف والمهارات والعلوم الى المتعلم ، فطريقة التدريس هي الوسيلة الناقلة للعلوم والمعرفة والمهارات للمتعلم ، فكلما كانت ملائمة للموقف التعليمي ومنسجمة مع عمر المتعلم وذكائه وقابلياته وميوله كانت الاهداف المتحققة عبرها اوسع عمقاً واكثر فائدة. ومن هنا بدأت تظهر اهمية الطرائق والاستراتيجيات الحديثة واستعمالها في التدريس بدلاً من الطرائق التقليدية ، ومن هذه الاستراتيجيات استراتيجية التعلم بالاقران التي تساعد على فهم المفاهيم الرياضية التي تعد اللبنات الاساسية التي تساعد على فهم طبيعة الرياضيات وتطورها ، واستناداً الى ذلك ارتأى الباحث القيام ببحثه لمعرفة اثر استراتيجية التعلم بالاقران في تصحيح المفاهيم الرياضية ذات الفهم الخاطئ لدى طالبات الصف الثاني المتوسط من خلال التحقق من صحة فرضيته الاتية :ـ (لايوجد فرق ذو دلالة احصائية عند مستوى دلالة (0.05) في متوسط درجات الطالبات اللواتي يتم تصحيح اخطائهن بأستراتيجية التعلم بالأقران ومتوسط درجات المجموعة الضابطة اللواتي لم يتم تصحيح اخطائهن ) اقتصر البحث الحالي على الفصول الاربعة الاولى ( العمليات على المجموعات ، العلاقات ، العمليات على الاعداد النسبية ، الحدوديات ) من كتاب الرياضيات للصف الثاني المتوسط والمقرر للعام الدراسي (2013/2012) في العراق . استخدم الباحث التصميم التجريبي ذا الاختبار البعدي لمجموعتين ( مجموعة تجريبية ومجموعة ضابطة) ، واختار الباحث عينة من طالبات الصف الثاني المتوسط في متوسطة الزنابق للبنات التابعة الى المديرية العامة لتربية ديالى/قضاء المقدادية لغرض تطبيق التجربة ،اذ بلغ عدد افرادها (60) طالبة وزعن عشوائيا على مجموعتين متساويتين بواقع (30) طالبة لكل مجموعة، فكانت المجموعتان كالاتي: 1. المجموعة التجريبية : درست باستخدام استراتيجية التعلم بالاقران وهي شعبة (أ) 2. المجموعة الضابطة : درست باستخدام الطريقة الاعتيادية وهي شعبة (ب) وكافأ الباحث مجموعتي البحث في عدد من المتغيرات هي (العمر الزمني للطالبات محسوباً بالاشهر ، التحصيل السابق في الرياضيات ، مستوى الذكاء ، الاختبار المفاهيمي ). تضمنت اجراءات البحث مرحلتين :ـ اولا : المرحلة التشخيصية ، حلل فيها محتوى الفصول الاربعة الاولى من كتاب الرياضيات للصف الثاني المتوسط الخاضعة لتجربة البحث ، لتحديد المفاهيم الرياضية الواردة فيها. وقد بلغ عدد المفاهيم (49) مفهوماً ، اعد الباحث على اساسها اختباراً تشخيصياً موضوعياً من نوع الاختيار من متعدد رباعي البدائل ، قيس فيه اكتساب كل مفهوم رياضي من خلال ثلاثة مجالات (ترجمة ، تفسير ، استكمال ) ، وبذلك بلغ عدد فقراته (147) فقرة ، تقيس كل ثلاث فقرات متتالية مفهوماً رياضياً واحداً ، وعّد المفهوم الذي تخطأ فيه الطالبة لمجالين من اصل ثلاثة مجالات مفهوما خاطئا ، وعلى اساس هذه الاختبار عدت المفاهيم ذات فهم خاطئ اذا تجاوزت نسبة الخطأ فيها (34 %) فاكثر لدى طالبات عينة التشخيص ، وطبق الاختبار التشخيصي قبل البدء بالتجربة على عينة من طالبات الصف الثالث المتوسط في الفصل الاول للعام الدراسي (2013/2012) ، والبالغ عددها (100) طالبة بعد التأكد من صدقه وثباته وفعالية بدائله ، ومن خلال نتائج الاختبار تبين ان هناك (28) مفهوماً خاطئا لدى الطالبات . ثانيا : المرحلة العلاجية ، وقام فيها الباحث بتهيئة المستلزمات الضرورية للبحث والممتمثلة بتحديد المادة العلمية ، وصياغة الاغراض السلوكية للمادة العلمية المحددة وفقاً للمستويات الثلاثة الاولى لتصنيف بلوم (معرفة ، فهم ، تطبيق) ، واعداد الخطط التدريسية الخاصة بتدريس مجموعتي البحث . ودرس الباحث المجموعتين بنفسه على وفق الخطط المعدة لكل مجموعة لمعرفة مدى اثر استراتيجية التعلم بالاقران في تصحيح المفاهيم الرياضية ذات الفهم الخاطئ ، وبنيَ اختبار علاجي من نوع الاختيار من متعدد رباعي البدائل بالمفاهيم ذات الفهم الخاطئ المشخصة في المرحلة التشخيصية والبالغ عددها (28) مفهوماً ، يقاس اكتساب كل مفهوم فيها من خلال ثلاثة مجالات (ترجمة ، تفسير ، استكمال ) ، وبذلك بلغ عدد فقراته (84) فقرة ، تقيس كل ثلاث فقرات متتالية مدى اكتساب مفهوم رياضي واحد . وقد تم التحقق من صدق الاختبار وثباته والوقت المستغرق للاجابة عن فقراته وذلك بتطبيقه على عينة استطلاعية ، يبلغ عددها (100) طالبة من طالبات الصف الثاني في متوسطة ولادة للبنات . وبعد انتهاء طالبات عينة البحث من دراسة جميع مفردات الفصول الاربعة من كتاب الرياضيات للصف الثاني المتوسط بمدة (3) اشهر وهي مدة تطبيق التجربة ، اختبرت مجموعتا البحث . وبعد جمع البيانات ومعالجتها احصائياً باستعمال الاختبار التائي لعينتين مستقلتين واختبار مربع كاي(كا2) ، تحققت النتيجة الاتية:ـ (يوجد فرق ذو دلالة احصائية عند مستوى دلالة (0.05) في متوسط درجات الطالبات اللواتي يتم تصحيح اخطائهن بأستراتيجية التعلم بالأقران ومتوسط درجات المجموعة الضابطة اللواتي لم يتم تصحيح اخطائهن) وفي ضوء نتيجة البحث اوصى الباحث باستعمال استراتيجية التعلم بالاقران في تدريس مادة الرياضيات للصف الثاني المتوسط وتهيئة المستلزمات الضرورية لذلك واقامة الدورات الخاصة بالمدرسين للتعرف على استراتيجية الاقران وكيفية تطبيقها داخل غرفة الصف . واستكمالاً لهذا البحث اقترح الباحث اجراء بحوث مماثلة لمراحل دراسية ومواد تعليمية اخرى .
|
| 653 |
|
|
|a المناهج الدراسية
|a تدريس الرياضيات
|a طرق التدريس
|a طالبات الصف الثاني المتوسط
|a العراق
|
| 700 |
|
|
|9 117293
|a السامرائي، فائق فاضل
|e مشرف
|
| 856 |
|
|
|u 9805-009-014-0206-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9805-009-014-0206-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9805-009-014-0206-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9805-009-014-0206-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9805-009-014-0206-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9805-009-014-0206-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9805-009-014-0206-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9805-009-014-0206-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9805-009-014-0206-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9805-009-014-0206-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9805-009-014-0206-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d n
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 597252
|d 597252
|
