| LEADER |
05694nam a22003257a 4500 |
| 001 |
0316999 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 158163
|a القضاة، باسل محمد حامد
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a أثر تدريس الفيزياء وفق نموذج مطور للشكل V في التحصيل والاستدلال العلمي لدى طلبة المرحلة الثانوية في السعودية
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2010
|m 1431
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 224
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية الدراسات التربوية العليا
|g الاردن
|o 1008
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى تقديم نموذج مطور للشكل V المعرفي والكشف عن أثره في تدريس الفيزياء على التحصيل والاستدلال العلمي لدى طلبة المرحلة الثانوية في السعودية مقارنة بنموذج الشكل V المعرفي لجووين والطريقة الاعتيادية، وعليه فقد حاولت هذه الدراسة الإجابة عن السؤالين الآتيين: 1. هل يختلف تحصيل طلبة المرحلة الثانوية في الفيزياء باختلاف طريقة التدريس (نموذج الشكل V المطور، نموذج الشكل V المعرفي، الطريقة الاعتيادية)؟ 2. هل يختلف مستوى الاستدلال العلمي لدى طلبة المرحلة الثانوية باختلاف طريقة التدريس (نموذج الشكل V المطور، نموذج الشكل V المعرفي، الطريقة الاعتيادية)؟ ولتحقيق أهداف الدراسة تم إعداد اختبار تحصيل في الفيزياء واستخدام النسخة المترجمة إلى اللغة العربية لاختبار لاوسون للاستدلال العلمي (Lawson, 2000)، وتم التحقق من صدق الاختبارين وثباتهما. وتكون أفراد الدراسة من (107) طلاب موزعين على خمس شعب من شعب الصف الأول الثانوي في مدارس المناهج الأهلية التابعة لتربية منطقة الرياض (بنين) في السعودية. وقد تم تعيين الشعب، عشوائياً على مجموعات الدراسة الثلاث وتكونت المجموعة التجريبية الأولى من (45) طالباً درسوا وفق النموذج المطور للشكلV المعرفي، والمجموعة التجريبية الثانية من (40) طالباً درسوا وفق نموذج الشكلV المعرفي والمجموعة الضابطة من (22) طالباً درسوا بالطريقة الاعتيادية. وقد تم التأكد من تكافؤ أفراد عينة الدراسة في علاماتهم المدرسية في الفيزياء وفي الاستدلال العلمي قبل البدء بالمعالجات التجريبية ومن ثم طبق الاختباران بعد تطبيق المعالجات والتي استمرت (8) أسابيع وأجريت على البيانات المستخلصة منها التحليلات الإحصائية المناسبة باستخدام برنامج (SPSS)، وأظهرت نتائج الدراسة ما يأتي: - توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α=0.05) بين متوسطات علامات طلبة المرحلة الثانوية في اختبار التحصيل الكلي بمستوياته (المعرفة، والتطبيق، وعمليات التفكير العليا) في مادة الفيزياء تعزى إلى طريقة التدريس المستخدمة لصالح المجموعة التجريبية الأولى التي درست وفق نموذج الشكل V المطور. - توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α=0.05) بين متوسطات علامات طلبة المرحلة الثانوية على اختبار الاستدلال العلمي تعزى إلى طريقة التدريس المستخدمة لصالح المجموعة التجريبية الأولى التي درست وفق النموذج المطور للشكل V المعرفي. وفي ضوء النتائج أوصت الدراسة بأن يؤخذ نموذج الشكلV المطور، بوصفه أحد نماذج التدريس الفاعلة في تحسين تحصيل الطلبة وقدرتهم على الاستدلال العلمي، بعين الاعتبار في برامج إعداد معلمي العلوم وتأهيلهم قبل الخدمة وفي أثنائها وتشجيعهم على استخدامه في التدريس.
|
| 653 |
|
|
|a طرق التدريس
|a المناهج الدراسية
|a تدريس العلوم
|a طلاب المدارس الثانوية
|a السعودية
|
| 700 |
|
|
|9 164440
|a المحتسب، سمية عزمي
|g Al-Muhtaseb, Soumaya Azmi
|e مشرف
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1008-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1008-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1008-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1008-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1008-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1008-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1008-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1008-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1008-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1008-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1008-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 635108
|d 635108
|
