| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على فاعلية برنامج تعليمي قائم على إستراتيجية التدريس التبادلي لتنمية مهارات الفهم القرائي لدى التلاميذ ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة الأساسية بالأردن . تكونت العينة الكلية للدراسة من (40) تلميذة من التلميذات ذوات صعوبات التعلم في الصفوف الثالث والرابع والخامس ،تم اختيارهن بطريقة قصديه من مدرسة الربيع بن معوذ الأساسية للبنين التابعة لمديرية التربية والتعليم للواء قصبة المفرق .و تم تطبيق أدوات الفرز على أفراد العينة الكلية حيث تم الوصول إلى العينة النهائية والتي قوامها (30) تلميذة يعانين من صعوبات الفهم القرائي، وقسمت عينة الدراسة بطريقة عشوائية إلى مجموعتين احدهما ضابطة والأخرى تجريبية، قوام كل منهما (15) تلميذة . ولتحقيق هدف الدراسة تم استخدام ثلاثة نصوص قرائية من محتوى المناهج الدراسية في الصفوف الثالث والرابع والخامس الأساسي لتأكد من امتلاك التلميذات لمهارات القراءة الصحيحة، واختبار مهارات الفهم القرائي (إعداد الباحث )، والبرنامج التعليمي القائم على إستراتيجية التدريس التبادلي لتنمية مهارات الفهم القرائي، وللتحقق من صدق الاختبار والبرنامج التعليمي تم عرضهما على عشرة محكمين من الخبرة والاختصاص في مجال اللغة العربية ومناهجها وطرائق تدريسها، والمختصين بالعمل مع ذوي صعوبات التعلم . وتحقق الباحث من ثبات الاختبار وذلك بتطبيق الاختبار على عينة استطلاعية قوامها (50) تلميذ وتلميذة، وتم حساب الثبات باستخدام طريقة الإعادة ومعامل ألفا للثبات، حيث بلغ معامل الارتباط الكلي لطريقة الإعادة (.,86) وبلغ معامل ألفا للثبات (.,72) . استخدمت الدراسة المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية ، واختبار ت، وتحليل التباين الأحادي(ANOVA) لاستخراج النتائج التي تم الحصول عليها جراء التطبيق القبلـي والبعدي والمتابعة لاختبار مهارات الفهم القرائي على أفراد عينة الدراسة . وقد أسفرت نتائج الدراسة عن : 1. وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى( < 0,05 ) بين متوسط علامات أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة في مهارات الفهم القرائي على الاختبار البعدي تعزى للبرنامج التعليمي،ولصالح المجموعة التجريبية، وهذا يشير إلى تحسن علامات التلميذات اللواتي تعرضن للمعالجة في الفهم القرائي . 2. عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( < 0,05 ) بين متوسط علامات أفراد المجموعة التجريبية في مهارات الفهم القرائي على الاختبار البعدي في الصفوف الثالث والرابع والخامس تعزى للبرنامج التعليمي، وهذا يدل على أن الاستفادة من البرنامج كانت بنفس الدرجة أو المستوى . 3. لا توجد فروق ذات دلاله إحصائية عند مستوى( <0,05 )بين متوسط علامات تلميذات المجموعة التجريبية في مهارات الفهم القرائي في الاختبار البعدي ومتوسط علاماتهم على اختبار المتابعة تعزى للبرنامج التعليمي، وذلك يشير إلى استمرار فعالية البرنامج التعليمي وبقاء اثر التعلم لدى تلميذات المجموعة التجريبية بعد مضي شهر من تطبيق البرنامج التعليمي . 4. لا توجد فروق ذات دلاله إحصائية عند مستوى( < 0,05 )بين متوسط علامات تلميذات المجموعة التجريبية في مهارات الفهم القرائي بعد الاختبار البعدي و متوسط علاماتهم على اختبار المتابعة في الصفوف الثالث والرابع والخامس تعزى للبرنامج التعليمي، وذلك يشير إلى الاحتفاظ بأثر التعلم لدى تلميذات المجموعة التجريبية في الفهم القرائي وعدم وجود فروق تعزى للمتغير الصفي . في ضوء النتائج قدمت مجموعة من التوصيات التربوية يمكن الاستفادة منها في التخفيف من حدة صعوبات الفهم القرائي لدى تلاميذ المرحلة الأساسية .
|
