أثر برنامج تدريبي قائم على الألعاب التربوية في تنمية مهارات التفكير العليا لدى طلبة المرحلة الأساسية العليا
| المؤلف الرئيسي: | الصوافطة، محمود عقل (مؤلف) |
|---|---|
| مؤلفين آخرين: | العجيلي، شذى عبدالباقي (مشرف) |
| التاريخ الميلادي: |
2013
|
| موقع: | عمان |
| الصفحات: | 1 - 242 |
| رقم MD: | 637388 |
| نوع المحتوى: | رسائل جامعية |
| اللغة: | العربية |
| الدرجة العلمية: | رسالة دكتوراه |
| الجامعة: | جامعة عمان العربية |
| الكلية: | كلية العلوم التربوية والنفسية |
| الدولة: | الاردن |
| قواعد المعلومات: | Dissertations |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
عدد مرات التحميل
1320
| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة معرفة أثر برنامج تدريبي قائم على الألعاب التربوية في تنمية مهارات التفكير العليا( التفكير الإبداعي ،التفكير الناقد ، حل المشكلات ) لدى طلبة المرحلة الأساسية العليا في الأردن ممن هم في سن المراهقة. تكون أفراد الدراسة من(40)طالب موزعين على شعبتين من طلاب الصف العاشر الأساسي في إحدى المدارس الخاصة في محافظة الزرقاء الأردنية ممن درسوا في العام الدراسي 2012/2013، إذ اختيروا عشوائياً بين شعب مدرسة (الفاروق الثانوية للبنين)،لتمثل الشعبة الأولى المجموعة التجريبية والشعبة الثانية المجموعة الضابطة، وتم إعداد البرنامج التدريبي المكون من (23) جلسة تدريبية مدة كل جلسة (50) دقيقة يتاح خلالها المجال للطلاب ليتدربوا على الألعاب التربوية وممارستها. للإجابة عن أسئلة الدراسة وعددها ثلاث، تم استخدام ثلاثة مقاييس هي مقياس تورانس للتفكير الإبداعي الصورة اللفظية "أ"، ومقياس كاليفورنيا 2000 للتفكير الناقد، ومقياس أسلوب حل المشكلات2011. وتم التحقق من صدق الاختبارات وثباتها. أظهرت الدراسة النتائج الاتية: • وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات أداء المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة على اختبار تورانس للتفكير الإبداعي الصورة اللفظية "أ"،وأن الفرق كان لصالح المجموعة التجريبية. • عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات أداء المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة على مقياس كاليفورنيا 2000 للتفكير الناقد . • وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات أداء المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة على اختبار أسلوب حل المشكلات 2011 و لصالح المجموعة التجريبية. في ضوء النتائج التي توصلت إليها الدراسة الحالية، أوصى الباحث بما يأتي: • تطبيق طرق واستراتيجيات تدريس حديثة تدعم مهارات التفكير في المدارس من خلال التركيز على مهارات التفكير العليا، والابتعاد عن الطرق التقليدية في التدريس. • تكييف، وصياغة المعلومات المتعلقة بمهارات التفكير العليا ودمجها مع المناهج المدرسية بصورة ممتدة، وتكاملية. • تأسيس وتطوير مبادرات ومراكز تتبنى التعلم من خلال اللعب تتعدى الاهتمام بمراحل الطفولة وتوفير ألعاب تستهدف الطلبة في المرحلة الأساسية العليا، وتخاطب خصائصهم النمائية ونشرها في المدارس والمراكز التربوية، وتدريب المعلمين عليها وإعداد الدراسات والأبحاث الداعمة لذلك • توسيع إطار الدراسات لتتناول أدوار الألعاب في تنمية مهارات تفكير أخرى كمهارات التفكير التنبؤي، والتفكير التأملي ،والتفكير العلمي ، والتفكير الاستدلالي ، وغيرها، وتتناول متغيرات أخرى. |
|---|
عناصر مشابهة
-
أثر برنامج تدريبي على مهارتي الإدراك والتنظيم في تنمية مستويات التفكير العليا حسب تصنيف بلوم لدى طالبات الصف الثامن الأساسي
بواسطة: حداد، شاديا جورج منشور: (2009) -
برنامج إثرائي قائم على التعلم المدمج لتنمية مهارات التفكير الإبداعي في الرياضيات لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية
بواسطة: محمد، دعاء يسري جلال منشور: (2022) -
أثر برنامج تدريبي قائم على عادات العقل في تنمية مهارات التفكير الإبداعي لدى طلاب المرحلة المتوسطة بدولة الكويت
بواسطة: الشمري، أحمد عبد طوفان ذياب منشور: (2015) -
برنامج قائم على الألعاب التركيبية لتنمية بعض مهارات التفكير الأساسية لدى الأطفال الصم
بواسطة: توني، سهير كامل منشور: (2024) -
أثر برنامج موسيقي قائم على الدراما التعليمية في تنمية مهارات التفكير العليا لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية
بواسطة: عبداللاه، محمد فوزي نشأت منشور: (2023)
