| LEADER |
05293nam a22003377a 4500 |
| 001 |
0292264 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 400252
|a الجعافرة، إعتماد جميل عبدالرحيم
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a اثر استراتيجيتي وينلي Wheatley والشكل المعرفي Vec في اكتساب المفاهيم الفيزيائية وعمليات المهارات المخبرية في ضوء اختلاف النمو العقلي لدى طلبة المرحلة الاساسية
|
| 246 |
|
|
|a THE EFFECT OF WHEATLEY AND THE KNOWLEDGE V\\\\ \\ SHAPE STRATEGIES ON THEACQUISITION OF PHYSICS \\ CONCEPTS AND LABORATORY SKILLS \\ PROCESSES IN LIGHT OF COGNITIVE DEVELOPMENT \\ AMONG BASIC STAGE STUDENTS
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2015
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 222
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c الجامعة الاردنية
|f كلية الدراسات العليا
|g الاردن
|o 11415
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى تقصي أثر استراتيجيتي ويتلي Wheatley والشكل المعرفي (Vee) في اكتساب المفاهيم الفيزيائية وعمليات المهارات المخبرية لدى طلبة المرحلة الأساسية في ضوء اختلاف النمو العقلي. بلغت عينة الدراسة (101) طالبة من الصف العاشر الأساسي اختيرت قصديا، ووزعت عشوائيا إلى ثلاث مجموعات، مجموعتين تجريبيتين: تجريبية درست وفق استراتيجية ويتلي Wheatley، والثانية درست وفق استراتيجية الشكل المعرفي (Vee)، أما المجموعة الثالثة فهي الضابطة ودرست وفق الطريقة الاعتيادية. وتمثلت أدوات الدراسة في اختبار اكتساب المفاهيم الفيزيائية، واختبار عمليات المهارات المخبرية، ومقياس لونجيو للنمو الفكري. وللإجابة عن أسئلة الدراسة، تم استخدام تحليل التباين الثنائي المصاحب (ANCOVA) ذي التصميم العاملي (3×2)، وطريقة شافية للمقارنات البعدية. أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية (α = 0.05) لأداء الطالبات في اختبار اكتساب المفاهيم تعزى لاستراتيجية التدريس (ويتلي Wheatley والشكل المعرفي Vee)، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية لأداء الطالبات على اختبار اكتساب المفاهيم تعزى إلى النمو العقلي لصالح ذوات التفكير المجرد، وعدم وجود تفاعل ذي دلالة إحصائية بين استراتيجية التدريس (ويتلي Wheatley، والشكل المعرفي Vee، الاعتيادية)، والنمو العقلي (محسوس، مجرد) في اكتساب المفاهيم الفيزيائية. وأظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية (α = 0.05) لأداء الطالبات في اختبار عمليات المهارات المخبرية تعزى لاستراتيجية التدريس (ويتلي Wheatley والشكل المعرفي Vee)، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية لأداء الطالبات على اكتساب عمليات المهارات المخبرية تعزى إلى النمو العقلي لصالح ذوات التفكير المجرد، وعدم وجود تفاعل ذي دلالة إحصائية بين استراتيجية التدريس (ويتلي Wheatley، والشكل المعرفي Vee، الاعتيادية)، والنمو العقلي (محسوس، مجرد) في اكتساب عمليات المهارات المخبرية. وفي ضوء هذه النتائج أوصت الدراسة بتبني استراتيجيتي ويتلي Wheatley والشكل المعرفي (Vee) في تدريس الفيزياء وإجراء دراسات مقارنة بين التدريس باستخدام إحدى الاستراتيجيتين ويتلي Wheatley والشكل المعرفي (Vee) ونماذج واستراتيجيات تعليمية مختلفة في تدريس الفيزياء.
|
| 653 |
|
|
|a المناهج الدراسية
|a طرق التدريس
|a تدريس العلوم
|a المفاهيم الفيزيائية
|a طلاب التعليم الاساسي
|a الاردن
|
| 700 |
|
|
|9 234402
|a زيتون، عايش محمود
|g Zeitone, Ayesh
|e مشرف
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-11415-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-11415-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-11415-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-11415-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-11415-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-11415-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-11415-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-11415-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-11415-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-11415-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-001-008-11415-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 716942
|d 716942
|
