| LEADER |
07548nam a22002537a 4500 |
| 001 |
0113402 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a الحنان، طاهر محمود محمد محمد
|g Al Hannan, Taher Mahmoud Mohamed
|e مؤلف
|9 99599
|
| 245 |
|
|
|a وحدة مقترحة فى التاريخ باستخدام تكنولوجيا الواقع الافتراضى المكتبى (الكومبيوترى) والانغمارى (الانغماسى) لتنمية مهارات التخيل التاريخى لدى تلاميذ الصف الأول الإعدادى
|
| 246 |
|
|
|a A Suggested Unit in History Based on Actual Computery Virtual Technology and Immersion to Improve First Year Preparatory School Pupils Historical Imaginative Skills
|
| 260 |
|
|
|b الجمعية التربوية للدراسات الاجتماعية
|c 2015
|g يناير
|
| 300 |
|
|
|a 191 - 271
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدف البحث تعرف أثر وحدة مقترحة في التاريخ باستخدام تكنولوجيا الواقع الافتراضي المكتبي (الكومبيوتري) والانغماري (ألانغماسي) لتنمية مهارات التخيل التاريخي لدى تلاميذ الصف الأول الإعدادي، وحاول البحث الإجابة عن أسئلة البحث من خلال استخدام كل من: المنهج الوصفي في إعداد الإطار النظري للبحث، وفي إعداد أدواته، وكذلك في تحليل النتائج وتفسيرها، وتقديم التوصيات والمقترحات ، كما استخدم البحث المنهج شبه التجريبي في التجربة الميدانية للبحث، وتم تطبيق أدوات البحث (مرجعي الوحدة المقترحة وكتاب التلميذ للصف الأول الإعدادي باستخدام تكنولوجيا الواقع الافتراضي المكتبي والانغماسي- اختبار مهارات التخيل التاريخي) على تلاميذ الصف الأول الإعدادي (44 تلميذا بكل مدرسة) بمدراس (موشا الإعدادية المشتركة (التجريبية الثانية باستخدام تكنولوجيا الواقع الافتراضي المكتبي)- موشا الإعدادية الجديدة (التجريبية الأولى باستخدام تكنولوجيا الواقع الافتراضي ألانغماسي)- ريفا الإعدادية (المجموعة الضابطة) بمركز أسيوط بمحافظة أسيوط، وجاءت النتائج مؤكدة وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى (0.01) بين متوسطي درجات التلاميذ في التطبيق القبلي والتطبيق البعدي لمجموعة البحث في اختبار مهارات التخيل التاريخي لصالح المجموعة التجريبية الأولى. وهذا يؤكد تأثير الوحدة المقترحة في التاريخ باستخدام تكنولوجيا الواقع الافتراضي المكتبي (الكومبيوتري) والانغماري (ألانغماسي) لتنمية مهارات التخيل التاريخي لدى تلاميذ الصف الأول الإعدادي، ومن خلال تحديد حجم الأثر يتضح تقدم تلاميذ المجموعة التجريبية الأولى والتي درست الوحدة المقترحة باستخدام تكنولوجيا الواقع الافتراضي ألانغماسي على تلاميذ المجموعة التجريبية الثانية والتي درست الوحدة المقترحة بتكنولوجيا الواقع الافتراضي المكتبي في التطبيق البعدي لاختبار مهارات التخيل التاريخي حيث بلغت نسبة حجم الأثر لاستخدام تكنولوجيا الواقع الافتراضي ألانغماسي (7.65) وهذه النسبة أكبر من نسبة حجم الأثر لاستخدام تكنولوجيا الواقع الافتراضي المكتبي والتي بلغت (5.15) مما يؤكد أن تكنولوجيا الواقع الافتراضي ألانغماسي أكثر تأثيرا من تكنولوجيا الواقع الافتراضي المكتبي في تنمية مهارات التخيل التاريخي، وبناء على ذلك يمكن ترتيب مداخل التدريس المستخدمة في البحث الحالي من حيث أهميتها وتنميتها لمهارات التخيل التاريخي على النحو التالي (تكنولوجيا الواقع الافتراضي ألانغماسي- تكنولوجيا الواقع الافتراضي المكتبي- الطريقة المعتادة).
|
| 520 |
|
|
|b The present study aimed at investigating the effect of using a suggested unit in history based on actual computery virtual technology and immersion to improve first year preparatory school pupils' historical imaginative skills The researcher used both the descriptive and qusi-experimental design. The researcher taught the second group using the suggested unit in history based on actual computery virtual technology and immersion, and applied a historical imaginative skills test. That was applied on the second experimental group with a sample of (44 pupils) of Moshaa preparatory mixed school The first experimental group (Moshaa Algadeda preparatory school) was taught through actual virtual technology and immersion. The control group was asample of Brifa preparatory school in Assiut. The results of the study showed that there was a statistically significant mean scores (at 0.01) of the pre-post imaginative skills test favouring the first experimental group. That assures the effectiveness of using a suggested unit in history based on actual computery virtual technology and immersion to improve second year preparatory school pupils' historical imaginative skills. Based on the extent of the effectiveness. It was evident that- the students of the first experimental group who were taught through actual virtual technology and.immersion surpassed the second experimental group who were taught through actual office. computer on the post testing of the: historical imaginative skills test. It was 7.65 copared to 5.15. Accordingly, teaching approaches could be arranged according to their importance and effectiveness on improving the historical imaginative skills as: virtual immersion technology, virtual computer technology, finally the traditional approach.
|
| 555 |
|
|
|a 741652
|
| 653 |
|
|
|a تكنولوجيا الواقع الافتراضى الانغماسى
|a تكنولوجيا الواقع الافتراضى المكتبى
|a التخيل التاريخى
|a الصف الأول الإعدادى
|
| 692 |
|
|
|a تكنولوجيا الواقع الافتراضى الانغماسى
|a تكنولوجيا الواقع الافتراضى المكتبى
|a مهارات التخيل التاريخى
|b Virtual Immersion Technology
|b Virtual Computer Technology
|b Historical Imaginative Skills
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 003
|f Mağallat̎ 'al-ğamciyat̎ al-ttarbawiyyaẗ li-l-dirāsāt al-iğtimāՙiyaẗ
|l 066
|m ع66
|o 0200
|s مجلة الجمعية التربوية للدراسات الاجتماعية
|t Journal of the Educational Association for Social Studies
|v 000
|x 2535-2032
|
| 856 |
|
|
|u 0200-000-066-003.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 722712
|d 722712
|
