| LEADER |
05283nam a22002297a 4500 |
| 001 |
0115693 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a السمان، مروان أحمد محمد
|g El-Seman, Marwan Ahmed Mohamed
|e مؤلف
|9 121550
|
| 245 |
|
|
|a نموذج تدريسي قائم على التفكير الجمي التشاركي لتنمية مهارات القراءة التبادلية والقراءة الموسعة لدى طلاب المرحلة الثانوية
|
| 246 |
|
|
|a A Teaching model Based on Collaborative Thinking for Developing Reciprocal Reading and Extensive Reading Skills of Secondary Stage Students
|
| 260 |
|
|
|b جامعة عين شمس - كلية التربية - الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة
|c 2016
|g مارس
|
| 300 |
|
|
|a 239 - 288
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدف هذا البحث إلى بناء نموذج تدريسي قائم على التفكير الجمعي التشاركي، وقياس فاعليته في تنمية مهارات القراءة التبادلية والقراءة الموسعة لدى طلاب المرحلة الثانوية. وتحددت مشكلة هذا البحث في ضعف مهارات القراءة التبادلية والقراءة الموسوعة لدى طلاب المرحلة الثانوية، والافتقار إلى نماذج تدريسية قائمة على مداخل حديثة لتنمية هذه المهارات مثل التفكير الجمعي التشاركي. وللوصول إلى حل هذه المشكلة سار هذا البحث في مجموعة من الخطوات لعل من أهمها: بناء قائمتين إحداهما بمهارات القراءة التبادلية والأخرى بمهارات القراءة الموسعة المناسبتين لطلاب الصف الأول الثانوي، وتحديد أسس بناء النموذج التدريسي القائم على التفكير الجمعي التشاركي، وتحديد مكوناته المتمثلة في أهدافه، ومحتواه، وخطواته، وإجراءاته، وتقويمه، وقياس فاعلية النموذج التدريسي القائم على التفكير الجمعي التشاركي في تنمية مهارات القراءة التبادلية والقراءة الموسعة لدى طلاب الصف الأول الثانوي من خلال بناء اختباري القراءة التبادلية والقراءة الموسعة، وضبطهما، واختيار مجموعة من طلاب الصف الأول الثانوي، وتطبيق الاختبارين عليها قبليا، ثم تطبيق النموذج التدريسي على هذه المجموعة، وتطبيق الاختبارين عليها بعديا. وتوصل البحث إلى مجموعة من النتائج لعل من أهمها: فاعلية النموذج التدريسي القائم على التفكير الجمعي التشاركي في تنمية مهارات كل من القراءة التبادلية والقراءة الموسعة لدى مجموعة البحث من طلاب الصف الأول الثانوي.
|
| 520 |
|
|
|b This research aims to construct a teaching model based on collaborative thinking and to measure its effectiveness to develop reciprocal reading and extensive reading skills of secondary stage students. The problem of the present study was identified in the poor reciprocal reading and extensive reading skills of secondary stage students, in addition to the lake of teaching models based on modem approaches for developing these skills, such as collaborative thinking. The present study followed a set of steps and procedures to come to answers this problem. One of these is making two lists, One of them is of reciprocal reading skills and the other is of extensive reading skills suitable for first year secondary students, identifying the basis of constructing. The teaching model based on collaborative thinking, identifying its componants represented in aims, content, steps, procedures, and assessment, and measuring the effectiveness of the teaching model based on collaborative thinking on developing reciprocal reading and extensive reading skills of first year secondary stage students. This is done through constructing two tests of reciprocal reading and extensive reading, monitoring them, choosing a group of first year secondary students, applying the pre-tests on them, applying the teaching model to this group, and applying the post-tests on them. The study reached a set of results, perhaps the most important one of these is the effectiveness of the teaching model based on collaborative thinking on developing both of reciprocal reading and extensive reading skills of the research group of first year secondary students.
|
| 653 |
|
|
|a القراءة التبادلية
|a التفكير الجمي التشاركي
|a المرحلة الثانوية
|a القراءة الموسعة
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 009
|l 173
|m ع173
|o 0096
|s مجلة القراءة والمعرفة
|t Journal of Reading and knowledge
|v 000
|
| 856 |
|
|
|u 0096-000-173-009.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 727299
|d 727299
|
