ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > الكفاءة الذاتية ودافعية الانجا...>الوصف

الكفاءة الذاتية ودافعية الانجاز والتعلم المنظم ذاتيا كمتنبئات بالتسويف الاكاديمي لدى طلبة جامعة آل البيت

العنوان بلغة أخرى: Self - Efficacy, Achievement Motivation, and Self - Regulated Learning as Predictors of Academic Procrastination among Al - albayt University Students
المؤلف الرئيسي: السرحا، محمد ذياب مرجي (مؤلف)
مؤلفين آخرين: صوالحة، محمد أحمد (مشرف)
التاريخ الميلادي: 2016
موقع: اربد
الصفحات: 1 - 132
رقم MD: 740273
نوع المحتوى: رسائل جامعية
اللغة: العربية
الدرجة العلمية: رسالة دكتوراه
الجامعة: جامعة اليرموك
الكلية: كلية التربية
الدولة: الاردن
قواعد المعلومات: Dissertations
مواضيع:
الكفاءة الذاتية | التسويف الأكاديمي | التعلم المنظم | الدافعية للإنجاز | طلاب جامعة آل البيت
رابط المحتوى:
صفحة العنوان     
المستخلص     
قائمة المحتويات     
24 صفحة الأولى     
1 الفصل     
2 الفصل     
3 الفصل     
4 الفصل     
5 الفصل     
المصادر والمراجع     
الملاحق     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

3269

حفظ في:
المستخلص: هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن طبيعة المساهمة التنبؤية لكل من الكفاءة الذاتية "العامة" ودافعية الإنجاز والتعلم المنظم ذاتيا بالمتنبأ به التسويف الأكاديمي لدى طلبة جامعة آل البيت، ومعرفة فيما إذا كانت هذه المتغيرات تختلف باختلاف الجنس والكلية، بالإضافة إلى معرفة مستوى كل منها. تكونت عينة الدراسة من (561) طالبا وطالبة، منهم (234) طالبا و(327) طالبة في مرحلة البكالوريوس من طلبة جامعة آل البيت تم اختيارهم بالطريقة المتيسرة. لغرض جمع البيانات تم استخدام مقياس (purdi) للتعلم المنظم ذاتيا، وكذلك تم استخدام ثلاثة مقاييس تم بناءها لأغراض هذه الدراسة تمثلت ب: مقياس الكفاءة الذاتية "العامة"، ومقياس دافعية الإنجاز، ومقياس التسويف الأكاديمي. كشفت نتائج الدراسة أن مستوى الكفاءة الذاتية "العامة" ودافعية الإنجاز والتعلم المنظم ذاتيا كان مرتفعا بينما كان مستوى التسويف الأكاديمي متوسطا لدى عينة الدراسة، كما أشارت النتائج إلى وجود مساهمة تنبؤية للكفاءة الذاتية "العامة" ودافعية الإنجاز والتعلم المنظم ذاتيا في التسويف الأكاديمي. وبينت النتائج أيضا وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى الدلالة (α = 0.05) بين الوسطين الحسابيين للتسويف الأكاديمي يعزى إلى متغير (الجنس)؛ حيث يعاني الطلبة من التسويف الأكاديمي أكثر مما تعانيه الطالبات، ولم تكشف النتائج عن وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى الدلالة (α = 0.05) بين الوسطين الحسابيين للتسويف الأكاديمي يعزى لمتغير (الكلية). كما أظهرت النتائج عدم وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى الدلالة (α = 0.05) بين الوسطين الحسابيين للكفاءة الذاتية "العامة" يعزى لمتغيري (الجنس، الكلية). وأشارت النتائج أيضا عدم وجود فروق دال إحصائيا عند مستوى الدلالة (α = 0.05) بين الأوساط الحسابية لدافعية الإنجاز في بعد تحقيق النجاح تعزى إلى متغيري (الجنس، الكلية)، أما بعد تجنب الفشل فقد وجدت فروق دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة (α = 0.05) تعزى إلى متغير (الكلية)؛ إذ أظهر طلبة الكليات الإنسانية مستوى أعلى من تجنب الفشل مقارنة بطلبة الكليات العلمية، كما أشارت النتائج أيضا عدم وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة (α = 0.05) لبعد تجنب الفشل تعزى إلى متغير (الجنس). كما كشفت النتائج وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى الدلالة (α = 0.05) بين الوسطين الحسابيين للتعلم المنظم ذاتيا يعزى إلى متغير (الجنس)؛ إذ أظهرت الطالبات مستوى أعلى من التعلم المنظم ذاتيا مقارنة بالطلاب، وكشفت النتائج أيضا وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى الدلالة (α = 0.05) بين الوسطين الحسابيين للتعلم المنظم ذاتيا يعزى إلى متغير (الكلية)؛ إذ أظهر طلبة الكليات الإنسانية مستوى أعلى من التعلم المنظم ذاتيا مقارنة بطلبة الكليات العلمية.

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.