| LEADER |
05115nam a22003137a 4500 |
| 001 |
0061046 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|a غنايم، محمد إبراهيم موسى
|g Ghanayim, Mohammad Ibrahim
|e مؤلف
|9 394155
|
| 245 |
|
|
|a إدراكات طلبة المرحلة الثانوية الأردنيين لمفهوم الموهبة العلمية وعلاقتها بأساليب تعلمهم وجنسهم وتخصصاتهم
|
| 260 |
|
|
|a الزرقاء
|c 2007
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 91
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة ماجستير
|c الجامعة الهاشمية
|f عمادة البحث العلمي والدراسات العليا
|g الاردن
|o 0368
|
| 520 |
|
|
|a هَدَفَت الدراسة الحالية التعرف على إدراكات طلبة المرحلة الثانوية الأردنيين لمفهوم الموهبة العلمية وعلاقتها بأساليب تعلمهم، وجنسهم، وتخصصاتهم. ولغرض الإجابة عن أسئلة الدراسة، تم استخدام مقياس خصائص الموهبة العلمية، وضم 40 فقرة مقسمة وفقاً لخمسة أبعاد هي: القدرة على التعلم، الإبداع وحل المشكلات، الدافعية، القيادة والتوجيه، الحس العلمي. ومقياس أساليب التعلم لبيجز (Biggs’s) والمكون من 20 فقرة تقيس أسلوبين في التعلم (العميق، السطحي). أجريت هذه الدراسة على 550 طالب من طلبة المرحلة الثانوية الأردنيين في مديرية عمان الثانية، وذلك في الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي 2006/ 2007 وتم اختيار العينة وفق الطريقة العشوائية العنقودية. أشارت نتائج الإحصاء الوصفي إلى وجود فروقات في إدراكات أفراد العينة من طلبة المرحلة الثانوية الأردنيين لمفهوم الموهبة العلمية، تبعاً لمتغيرات أساليب التعلم، (العميق، السطحي)، والجنس (ذكور،إناث)، والتخصص (علمي، أدبي)، وأن أهم ما يدركه الطلبة الأردنيين لمفهوم الموهبة العلمية، من أبعاد، ترتب كالأتي: بعد القدرة على التعلم، يلية بعد الإبداع وحل المشكلات، بعد الدافعية، بعد الحس العلمي، وبعد القيادة والتوجيه. كذلك أوضحت نتائج الإحصاء التحليلي أن إدراكات طلبة المرحلة الثانوية الأردنيين لمفهوم الموهبة العلمية، قد تباينت بدرجة دالة إحصائياً تبعاً لمتغيرات أسلوب التعلم، والجنس، والتخصص. سواءً على المستوى المتعدد أو على المستوى الأحادي. أوصت الدراسة بأن يقوم المربون والقائمون على العملية التربوية، تدريس الطلبة عمليات الإدراك بما تقدمه هذه العمليات من معارف وحقائق عن التأثير المتبادل بين الفرد والعالم الخارجي وما تتمخض عنه من نتاجات تنشط العمليات المعرفية من تفكير ومعالجة وتعلم في المستويات المختلفة، خاصة وأن الإدراك يعتبر الحلقة الرئيسية في أي نشاط عقلي أو استراتيجية معرفية في عمليات التعلم والتعليم. كما أوصت بمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة في القدرات العقلية والمعرفية، والمهارات السلوكية وفي عمليات المعالجة للبيانات والمعلومات المختلفة، والاهتمام بأساليب تعلم الطلبة الموجهة لفهم عمليات التعلم والتعليم مع مراعاة المؤسسات التربوية لهذه الأساليب في استراتيجيات وعمليات التدريس المختلفة.
|
| 653 |
|
|
|a علم نفس
|a علم النفس التربوى
|a طلبة المدارس الثانوية
|a الموهبة العلمية
|a الأردن
|
| 700 |
|
|
|9 325657
|a نصار، يحيي حياتي بكر
|g Nassar, Yahya H.
|e مشرف
|
| 856 |
|
|
|u 9802-006-012-0368-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-006-012-0368-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-006-012-0368-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-006-012-0368-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-006-012-0368-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-006-012-0368-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-006-012-0368-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-006-012-0368-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-006-012-0368-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-006-012-0368-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 748669
|d 748669
|
