| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن مدى مراعاة معلمي الرياضيات أثناء تدريسهم للفهم العلاقي، وتقصي الأسباب التي من شأنها أن تمنع تحقيق هذا النوع من الفهم لدى طلبتهم، والتعرف على الممارسات التدريسية الفعلية التي تساعد على تحقيقه، وقد تم اختيارعينتين لتطبيق أدوات الدراسة عليهما أولاهما عينة الاستبانة، وقد تم اختيار أفرادها بطريقة العينة القصدية، وتكونت من 51 معلماً ومعلمةً من معلمي الرياضيات للمرحلة الأساسية في المدارس التابعة لمديريات تربية محافظات: العاصمة, والزرقاء, والبلقاء من المدارس الخاصة والحكومية؛ وثانيهما عينة أدوات المنهج النوعي وهي: الملاحظة, والمقابلات, والوثائق، وقد تم اختيارها قصدياً من خارج أفراد عينة الاستبانة وقد تكونت من خمسة معلمين: ثلاث معلمات ومعلمين من معلمي الرياضيات للمرحلة الأساسية في المدارس التابعة لمديريات تربية عمان الثانية, وتربية عين الباشا, وتربية لواء الرصيفة، وقد تم إعداد أدوات الدراسة التي تمثلت في الاستبانة، والملاحظة، والمقابلات، وتحليل الوثائق. أظهرت نتائج ملاحظة المعلمين وجود تباين في ممارسات المعلمين الصفية التي أظهروها لمراعاة الفهم العلاقي أثناء تدريسهم وتبين أن هناك أنماطاً يمارسها المعلمون بشكل دائم وأنماطاً تمارس غالباً، وأخرى تمارس أحياناَ، وأنماطاً تمارس بشكل نادر، وأخرى لا تمارس نهائياً. كما أظهرت نتائج الاستبانة أن الأسباب التي قد تمنع معلمي الرياضيات من تحقيق الفهم العلاقي لطلبتهم جاءت بفئتين هما: فئة الأسباب الأكثر أهمية، وفئة الأسباب متوسطة الأهمية، في حين أظهرت نتائج المقابلات أن المعلمين يعون مجموعة من الأسباب التي قد تمنع طلبتهم من الفهم بشكل عام، كما أظهرت نتائج تحليل الوثائق أن بعض المعلمين يتبعون ممارسات تساعدهم على تحقيق الفهم العلاقي وإهمال ممارسات أخرى، وأظهرت نتائج مقابلات المعلمين قلة وعي المعلمين بما يتعلق بالمقصود بالفهم وأنواعه إلا أن بعضهم يمارس بعض الممارسات المتبعة لتحقيق الفهم العلاقي دون وعي منهم لمفهوم الفهم العلاقي. وفي ضوء النتائج السابقة أوصت الدراسة بتخصيص برامج تدريب وتأهيل معلمي الرياضيات تركز على كيفية مراعاة الفهم العلاقي، مع التركيز على تأهيل معلمي ما قبل الخدمة، وإجراء دراسات تتناول الفهم العلاقي من حيث مدى امتلاك طلبة الأردن للفهم العلاقي في الرياضيات بمتغيرات كالجنس أو المرحلة العمرية ...الخ، ودراسات تتعلق بأنواع أخرى للفهم كالفهم الوسيلي والفهم المجرد والفهم الحدسي ومدى مراعاة المعلمين لهما ومدى تحققهما لدى طلبتنا.
|
