| المستخلص: |
يهدف البحث الحالي إلى الكشف عن طبيعة العلاقة بين الفهم القرائي واستراتيجيات التنظيم الذاتي للتعلم لدى تلاميذ الصف الخامس الابتدائي والتعرف على فاعلية البرنامج التدريبي في تنمية الفهم القراني لدى تلاميذ الصف الخامس الابتدائي، بلغت العينة النهائية (80) تلميذاً من تلاميذ الصف الخامس الابتدائي بدولة الكويت، وتم بناء اختبار التعرف في القراءة واختبار الفهم القرائي ومقياس استراتيجيات التنظيم الذاتي للتعلم وبرنامج استراتيجيات التنظيم الذاتي للتعلم، وباستخدام معاملات الارتباط واختبار ت لدلالة الفروق بين المتوسطات، انتهت النتائج إلى وجود علاقة ارتباطية موجبة بين درجات التلاميذ في اختبار الفهم القرائي ودرجاتهم في الاستراتيجيات المعرفية وتنظيم الذات والدرجة الكلية لمقياس استراتيجيات التنظيم الذاتي للتعلم، ووجود فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية قبل المعالجة ومتوسط أدائها بعد المعالجة في كل من اختباري استراتيجيات التنظيم الذاتي للتعلم والفهم القرائي لصالح متوسط أداء التطبيق بعد المعالجة، ووجود فروق دالة إحصائياً بين متوسطات أداء المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة بعد المعالجة في كل من اختباري استراتيجيات التنظيم الذاتي للتعلم والفهم القرائي لصالح المجموعة التجريبية، وعدم وجود فروق دالة إحصائياً بين متوسطات أداء المجموعة التجريبية بعد المعالجة، ومتوسطات أدائها تتبعيا.
This study aims to explore the relationship between reading comprehension and strategies of self-regulation of learning among the pupils of primary school fifth grade in Kuwait and identify the effectiveness of the training program in the development of reading comprehension. The final sample consists of (80) students, the researcher developed reading, reading comprehension, strategies of self¬-regulation of learning scales and program strategies of self-regulation of learning. Results indicate positive correlation between scores of student in reading comprehension, cognitive strategies, self-regulation and total score for strategies of self-regulation of learning, significant differences between the mean scores of the experimental group before treatment and after treatment for after treatment in each of the significant differences between experimental group and reading comprehension, treatment for the experimental group. There is no statistically significant difference as of experimental group after treatment; direct and delayed.
|
