ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > فاعلية التعلم المنظم ذاتيا في...>الوصف

فاعلية التعلم المنظم ذاتيا في تنمية مهارات الاداء اللغوي الكتابي لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية

العنوان بلغة أخرى: The Effectiveness of Self-Organized learning in the Development of Written language Performance for Pupils of Preparatory School
المصدر: مجلة كلية التربية
الناشر: جامعة عين شمس - كلية التربية
المؤلف الرئيسي: شحاته، حسن سيد حسن (مؤلف)
مؤلفين آخرين: هاشم، شيماء إبراهيم أبو المجد (م. مشارك), رسلان، مصطفى رسلان (م. مشارك)
المجلد/العدد: ع39, ج4
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2015
الصفحات: 535 - 564
ISSN: 2356-9948
رقم MD: 772229
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
السياسة التعليمية | البرامج التعليمية | الوسائل التعليمية | الاداء اللغوي الكتابي | المهارات التعليمية | التعليم المنظم ذاتيا | التعليم الإعدادي | طلاب المرحلة الإعدادية
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

734

حفظ في:
المستخلص: الكتابة الوظيفية هي التي تحقق الاتصال بين الناس بعضهم البعض، لتنظيم حياتهم وقضاء حاجاتهم، مثل كتابة الرسائل والبرقيات ومحاضر الاجتماعات وملء الاستمارات وكتابة المذكرات والنشرات والتقارير. ومفهوم ما وراء المعرفة واحد من التكوينات النظرية المعرفية المنتمية إلى علم النفس المعرفي المعاصر، والذي ينظر إلى الدور الإيجابي النشط والفعال للمتعلم في تجهيزه ومعالجته للمعلومات، وذلك بالتفاعل مع خصائص الموقف المنشئ للسلوك، فالسلوك هو نتاج لكم المعرفة ونوعها وتنظيم هذه المعرفة تنظيما ذاتياً أو موضوعيا، والسلوك نتاج لنظام تجهيز المعلومات لدى الفرد ونتاج لاستراتيجياته المعرفية. (فتحي الزياد، 1996، ص94). كما أن استراتيجية ما وراء المعرفة تهتم بقدرة المعلم على أن يخطط ويراقب ويسيطر ويقوم تعلمه الخاص، وبالتالي فهي تعمل على تحسين اكتساب المتعلمين لعمليات التعلم المختلفة، وتسمح لهم بتحمل المسئولية والتحكم في العمليات المعرفة المرتبطة بالتعلم، وتسهل البناء النشط للمعرفة، كما تشجع المتعلمين على أن يفكروا في عمليات تفكيرهم الخاصة، واختيار العمليات العقلية المناسبة للموقف المقدم لهم وتجعلهم قادرين على تحديد أهدافهم وتنفيذها، وتقويم أنفسهم. ,Veenman) (1997). والتعلم المنظم ذاتياً أحد استراتيجيات ما وراء المعرفة وهو يشير إلى العملية التي يقوم فيها المتعلم بتنشيط معارفه، وسلوكياته، وعواطفه بشكل منظم نحو تحقيق أهدافه، والتعلم المنظم ذاتياً هو الدرجة التي يكون فيها الأفراد مشاركين إيجابيين من الناحية السلوكية والدافعية في تعلمهم، وينطلق التعلم المنظم ذاتيا من خلال تحديد التفاعل بين العمليات الشخصية والسلوكية والبيئية لتحقيق أهداف معينة وتقديم وصف لكيفية اختيار العمليات، مع بناء استجابات معينة بالإضافة إلى التركيز على دافعية المتعلمين نحو استخدام التنظيم الذاتي، وتحديد العمليات التي يستخدمونها لتحقيق الوعي والإدراك وتحقيق المهام والأهداف. (حسن شحاته، 2013، ص123). إن التعلم المنظم ذاتيا يركز على مجموعة من الأمور منها: تحكم المتعلم ذاتيا في عملية التعلم وتحقق المهام من خلال استخدام استراتيجيات التعلم، والتفاعل بين الجوانب الشخصية للمتعلم والتأثيرات البيئية المتضمنة لمحيط الفصل الدراسي، بالإضافة إلى الوعي بعمليات التعلم بما يحقق المهام الأكاديمية المنشورة، وتستند أبعاد التعلم المنظم ذاتياً على استخدام العديد من الأسئلة التي يطرحها المتعلم لضبط تعلمه وتفاعله مع المهارات المراد تعلمها، وتتضمن أبعاد التعلم المنظم ذاتيا العديد من المحاور منها على سبيل المثال ما يتعلق بسؤال المتعلم نفسه مانا أتعلم؟ ليشير لدافعية الطلاب لتنظيم تعلمهم ذاتيا من خلال اختيار المهام والمشاركة فيها بفاعلية، ومن أبعاده أيضاً. كيف أتعلم؟ ومتى أتعلم؟ وأيضاً ماذا أتعلم؟ وما يرتبط بالأداء السلوكي للمتعلم بما يساعد على تكييف استجابته ومتطلبات المهام، كما يسال نفسه، ليعرف المكان الذي يتعلم فيه والوسائل المتوافرة به والتكيف مع ذلك، وأيضا يسأل المتعلم نفسه مع من أتعلم؟ وهذا يشير إلى البعد الاجتماعي للتعلم المنظم ذاتياً. (حسن شحاتة، 2013، ص124). التعلم المنظم ذاتياً يساعد في تنمية مهارات الكتابة الوظيفية، حيث إن المتعلم يظهر المزيد من الوعي، وينظر إلى المشكلات والمهارات التعليمية باعتبارها تحديات يرغب في مواجهتها والاستمتاع بالتعلم من خلالها، كما يسهم في تنمية دافعية الطالب ومثابرته واستقلاليته وانضباطه الذاتي وثقته في نفسه، ويسهم أيضاً في تفصيل جوانب وعمليات متعددة لعملية التعلم لديه، حيث يخلق تفاعلا بين العمليات الشخصية والسلوكية البيئية بما ينشط المتعلمين سلوكيا ومعرفيا ودافعيا، بالإضافة إلى أنه يساعد المتعلم في التحكم في عملية تعليمه، فمن خلاله يقوم المتعلم بتحديد أهدافه، واختيار الاستراتيجيات التي يمكن أن شهم في تحقيق تلك الأهداف(Rugban, 2003, P.272). تتحدد مشكلة البحث الحالي في ضعف مهارات التعبير اللغوي الكتابي لدى تلاميذ الصف الثاني الإعدادي، ما يتطلب تنميتها باستخدام التعلم المنظم ذاتياً.

والسؤال الرئيسي للبحث هو: • كيف يمكن بناء برنامج قائم على استراتيجية التعلم المنظم ذاتياً لتنمية الأداء اللغوي الكتابي لدى تلاميذ الصف الثاني الإعدادي. ١-ما مهارات الأداء اللغوي الكتابي المناسبة لتلاميذ الصف الثاني الإعدادي؟ ٢-ما أسس بناء برنامج قائم على استراتيجية التعلم المنظم ذاتيا لتنمية مهارات الأداء اللغوي الكتابي لدى تلاميذ الصف الثاني الإعدادي؟ ٣-ما البرنامج القائم على استراتيجية التعلم المنظم ذاتيا لتنمية مهارات الأداء اللغوي الكتابي لدى تلاميذ الصف الثاني الإعدادي؟ ٤-ما فاعلية هذا البرنامج في تنمية مهارات الأداء اللغوي الكتابي لدى تلاميذ الصف الثاني الإعدادي؟ وقد سار هذا البحث في الخطوات والإجراءات التالية: ١-إعداد قائمة مهارات الأداء اللغوي الكتابي المناسبة لتلاميذ الصف الثاني الإعدادي، ويتم ذلك من خلال: أ‌- دراسة الأدبيات المتعلقة ب الأداء اللغوي الكتابي. ب-مراجعة معايير ومؤشرات وثيقة اللغة العربية الصادرة عن الهيئة القومية لضمان الجودة والاعتماد 2009. ج-مراجعة أهداف تعليم الكتابة في المرحلة الإعدادية والصادرة عن وزارة التربية والتعليم. د-التوصل للقائمة في صورتها النهائية والأوزان النسبية للمهارات بعد تعديلها في ضوء اراء المحكمين. 2-تحديد أسس بناء برنامج قائم على التعلم المنظم ذاتيا لتنمية مهارات الأداء اللغوي الكتابي لدى تلاميذ الصف الثاني الإعدادي ويتم ذلك من خلال: أ-ما تم التوصل إليه في الخطوة السابقة. ب-دراسة الأدبيات والدراسة السابقة التي تناولت التعلم المنظم ذاتيا. ج-مراجعة طبيعة وخصائص تلاميذ المرحلة الإعدادية. 3-بناء برنامج قائم على التعلم المنظم ذاتيا لتنمية مهارات الأداء اللغوي الكتابي لدى تلاميذ الصف الثاني الإعدادي في ضوء الأسس السابقة، وعرضه على مجموعة من المحكمين لتعديله قبل استخدامه. 4-قياس فاعلية البرنامج القائم على التعلم المنظم ذاتيا في تنمية مهارات الأداء اللغوي الكتابي ويتم ذلك من خلال: أ-إعداد اختبار للتلاميذ في الأداء اللغوي الكتابي والتأكد ممن صدقه وثباته. ب-اختيار مجموعة من تلميذات الصف الثاني الإعدادي من بعض المدارس الحكومية بمحافظة القليوبية، وتقسيمهم إلى مجموعتين إحداهما تجريبية تدرس البرنامج المقترح والأخرى ضابطة. ت-تطبيق اختبار الأداء اللغوي الكتابي قبليا على المجموعتين. 5-التدريس للمجموعة التجريبية من خلال برنامج التعلم المنظم ذاتيا وترك المجموعة الضابطة تدرس بالطريقة المعتادة. 6-تطبيق الاختبار بعديا على المجموعتين التجريبية والضابطة. 7-التوصل إلى النتائج ومعالجتها إحصائيا ومناقشتها وتفسيرها.

Writing is a compilation of language arts , it develop language ability and their correct use and working on self-realization ay providing opportunities for students to highlight their potential to achieve self-esteem the saturation of curiosity in them to discover themselves and others it's also open doors in front of them the general culture. ( Hassan Shehata 2002,page 315 ) Writing of two types: a creative and functional, functional writing achieve the communication between each other people to organize their life and meet their needs such as writing letters, telegrams, minutes of meetings and fill out forms and writing memos, bulletins and reports (Hassan Shehata, 2008, page 244). self-organized learning is one of metacognition strategies which refers to the process by which a student's knowledge and behaviors activate and emotions in an orderly to achieve its objectives , the self- organized learning is the degree to which the individual participants positive , from a behavioral standpoint and motivation in their learning , learning stems from the self-organized through determining the interaction between the personal and behavioral and environmental processes to achieve certain goals, and provide ways to choose self- organized processes with achieving response through the use of certain strategies, in addition to focusing on the motivation of learners towards the use of self-regulation and identify the processes that they use to bring awareness and perception and achieve academic goals and tasks. (Hassan Shehata, 2013, page 123). Defining the problem:- The present thesis determined the problem in the weak writing skills for students in second grade preparatory, which requires development through exercise of certain activities by using self- organized learning style. To address this problem, the current thesis is trying to answer the main question follows: - - How to build a program based on self-organized learning to develop the writing performance of the Second Prep? Branching off from this main question following questions: - 1- What is the writing performance skills appropriate in Second Prep? 2- What is the basis of building a program based on self-organized learning to develop the skills of writing language performance of the Second Prep? 3- What is the program based on self-organized learning to develop the skills of in writing language performance of the Second Prep? 4- What is the effectiveness of the program based on self-organized learning to develop the skills of in writing language performance of the Second Prep? The limits of the thesis: - Current research is limited on the limits of the following : - 5- Some preparatory school students in Shebin elquanater - Elqalubia , where they represent different environments. 6- the second row, where he represents preparatory phase of the mid-and preparatory students need this row to strengthen these skills so that the student is eligible to enroll in preparatory testimony. 7- some writing ,functional skills and research revealed that the current weakness among students. Steps and procedures of the thesis: - This thesis is going in the procedures and the following studies: 1- Identify appropriate writing performance skills to Second Prep pupils through: A - the thesis of literature on the linguistic performance in general, and writing language performance in particular. B - Prepare an initial list of performance skills in writing and presented to the arbitrators . C - access to the list in its final form. 2- set the bases for building a program based on self-organized learning to develop writing skills and written language performance. A - what has been reached in the previous step. B - The thesis of literature and previous studies on self-organized learning. c- The thesis of literature and previous studies on writing performance. - building a program based on self-organized learning to develop the skills of language performance among the pupils of the second preparatory. This is done through: - A - Determining objectives of self-organized learning . B - determine the content of a self-organized learning . C - Determine implementation strategy of self-organized learning . D - Determining methods of self-organized learning evaluating . - Measuring the effectiveness of the program based on self-organized learning in the development of language performance skills, and is done through A - Test preparation for students in writing language performance. B - choose a group from some pupils of preparatory public schools in Elqualubia and divided into two groups, one experimental and the other sheer. C - Applying the writing and language performance test on the two groups. D - Teaching the experimental group through self-organized learning and left the sheer group in the usual way. E- Applying the test away from the experimental group and the sheer group. F- Achieving results and statistically treated and discussed and interpreted.
ISSN: 2356-9948

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.