| LEADER |
05210nam a22002057a 4500 |
| 001 |
0378979 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a رمضان، عبدالناصر أنيس عبدالوهاب
|g Abdulwahab, Abdulnasser Anees
|e مؤلف
|9 270041
|
| 245 |
|
|
|a دور كليات التربية في إكساب خريجيها المعرفة التربوية الضرورية في مجالي التربية العامة والتربية الخاصة في ضوء المعايير الأكاديمية القياسية لبرامج إعداد المعلم
|
| 260 |
|
|
|b جامعة طنطا - كلية التربية ومركز الدراسات المعرفية بالقاهرة
|c 2010
|g نوفمبر
|
| 300 |
|
|
|a 83 - 138
|
| 336 |
|
|
|a بحوث المؤتمرات
|
| 520 |
|
|
|a استهدفت هذه الدراسة تقييم مدى تحقق معايير جودة خريج كليات التربية من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس، وكذلك الموجهين المشرفين على التدريب الميداني فيما يتعلق بالمعرفة التربوية الضرورية للمعلم اللازمة لممارسة أدواره المختلفة. وقد شملت العينة مجموعة مكونة من (40) من أعضاء هيئة التدريس التربويين، ومجموعة مكونة من (48) من موجهي المواد الدراسية المختلفة الذين يشرفون على التدريب العملي للطلاب بمدارس التعليم العام، طبق عليهم استبيان المعرفة الجوهرية لتطوير المهارات والاتجاهات التربوية للطلاب المعلمين المعدد لهذا الغرض، ويضمن (51) مؤشرات تغطي معايير ثلاثة مجالات فرعية لمجال التربية: التدريس، وإدارة المدرسة وبيئة التعليم والتعلم، والتعليم العلاجي والإثرائي، حسب ما أشارت المعايير القياسية لمستوى الخريج، المحددة بمشروع تطوير كليات التربية (سبتمبر، 2005). وقد أسفرت النتائج عن الانخفاض الواضح في المعرفة التربوية الجوهرية لدى الطلاب المعلمين، وكانت أكثر انخفاضًا من منظور الموجهين مقارنة بمنظور أعضاء هيئة التدريس. كما كانت المعرفة الضرورية اللازمة لتطوير مهارات واتجاهات وسلوكيات الطلاب المعلمين المتعلقة بأدوارهم في مجال التربية الخاصة أقل منها مقارنة بمجال التربية العامة. كما أوضحت عدم وجود فروق دالة بين أعضاء هيئة التدريس التربويين والموجهين المشرفين على التدريب الميداني فيما يتعلق بمدى اكتساب الخريج للمعرفة التربوية الضرورية. كما أسفرت النتائج عن عدم وجود فروق دالة بين أعضاء هيئة التدريس التربويين والموجهين المشرفين على التدريب الميداني فيما يتعلق بمدى اكتساب الخريج للمعرفة التربوية الضرورية، رغم أن تقديرات الموجهين كانت أقل بصفة عامة مقارنة بتقديرات أعضاء هيئة التدريس لها. وتوصي هذه الدراسة بضرورة التوجه نحو زيادة المقررات التربوية، وخاصة المقررات ذات العلاقة المباشرة بالتعليم والتعلم الصفي، وكذلك التركيز على الطابع العملي التطبيقي لهذه المقررات، وضرورة وجود نظام للتدريب العملي يضمن تفعيل المعرفة التربوية الجوهرية في تطوير مهارات واتجاهات هؤلاء الطلاب في ممارسة أدوارهم ومهامهم التربوية. كما توصي الدراسة بضرورة تحديد الاحتياجات التدريبية حسب نتائج هذه الدراسة والتخطيط للبرامج التعليمية والتدريبية الملائمة لها.
|
| 653 |
|
|
|a المعايير التربوية
|a التعليم الجامعي
|a الجامعات والكليات
|a كليات التربية
|a طلاب كليات التربية
|a إعداد المعلمين
|a التربية الخاصة
|a فلسفة التربية
|a التربية العملية
|a الأهداف التربوية
|a التقويم التربوي
|a هيئة التدريس
|a المشرفون التربويون
|a المعرفة التربوية
|a التعليم العام
|
| 773 |
|
|
|c 004
|d طنطا
|i كلية التربية . جامعة طنطا و مركز الدراسات المعرفية بالقاهرة
|l 000
|m مج 2
|o 6488
|p 12
|s المؤتمر العلمي الثاني عشر - حال المعرفة التربوية المعاصرة - مصر أنموذجاً
|v 002
|
| 856 |
|
|
|u 6488-002-000-004.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 82449
|d 82449
|
