| LEADER |
04410nam a22002417a 4500 |
| 001 |
1583900 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a جابر، جابر عبدالحميد، ت. 2016 م.
|g Jaber, Jaber Abedlhamid, D. 2016 AD.
|e مؤلف
|9 200835
|
| 242 |
|
|
|a The Effect of A Program Based on KWLH Strategy on Developing Comprehension Monitoring Skills for Pupils of The First Cycle of Basic Education
|
| 245 |
|
|
|a أثر برنامج قائم على استراتيجية KWLH في تنمية مهارات مراقبة الفهم لدى تلاميذ الحلقة الأولى من التعليم الأساسي
|
| 260 |
|
|
|b جامعة القاهرة - كلية الدراسات العليا للتربية
|c 2016
|g اكتوبر
|
| 300 |
|
|
|a 231 - 261
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|e هدف البحث إلى الكشف عن " أثر برنامج قائم على استراتيجية kwlh في تنمية مهارات مراقبة الفهم لدي تلاميذ الحلقة الاولي من التعليم الأساسي". واستخدم البحث المنهج التجريبي. وتكونت عينة البحث من (30) تلميذ من تلاميذ الصف الخامس الابتدائي من أحد المدارس الحكومية. وتمثلت أدوات البحث في استخدام ذكاء المصفوفات المتتابعة (جون رافن)، واختبار المستوي الاجتماعي الاقتصادي، واختبار مراقبة الفهم. وجاءت نتائج البحث مؤكدة على وجود فروق بين القياس القبلي والبعدي لاختبار مراقبة الفهم على المجموعة التجريبية، ويرجع ذلك إلى تعرض المجموعة التجريبية إلى استراتيجية kwlh، والتي تعتمد بشكل مباشر على التحليل وربط الخبرات الحالية بالسابقة، مما يحقق للتلاميذ عمق التفكير ومراقبة ما قاموا بتعلمه وفهمه، والاعتماد على استراتيجية kwlh كأحد استراتيجيات ما وراء المعرفة والتي تجعل التلميذ قادر على مراقبة مدي تحسنه، وكذلك مراقبة فهمه. كما أكدت نتائج البحث على وجود فروق بين المجموعتين التجريبية والضابطة لصالح المجموعة التجريبية الثانية ، ويرجع ذلك إلي تعرض المجموعة التجريبية الثانية لإستراتيجية kwlh، في حين تعرض المجموعة الضابطة للطريقة التقليدية في التدريس والتي لا تنمي لدي التلميذ سوي الحفظ والاسترجاع ، ولا تهتم بمدي مراقبة التلميذ لما تعلمه، في المقابل تقدم له استراتيجية kwlhمجموعة من المراحل المتدرجة التي تركز على تنمية قدرته على الفهم ومراقبة هذا الفهم، وهذه المراحل هي المرحلة الأولي يسترجع التلميذ الخبرات السابقة المرتبطة بموضوع تعلمه، والمرحلة الثانية مرحلة ما يريد تعلمه أي التحليل والاستخلاص، والمرحلة الثالثة التي تعني التعلم المتوقع حدوثه، والمرحلة الرابعة التي تعني كيف يمكن ربط الخبرة السابقة التي تم تعلمها والمعرفة الجديدة وكل هذه الخطوات والمراحل تسهم بشكل كبير في تنمية مراقبة الفهم. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018
|
| 653 |
|
|
|a التعليم الأساسي
|a الفهم القرائي
|a استراتيجية المراقبة الذاتية
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 030
|e Journal Educational Sciences
|f Al-’ulūm Al-Tarbawiyyaẗ
|l 004
|m مج24, ع4
|o 0131
|s العلوم التربوية
|v 024
|x 1110-7847
|
| 700 |
|
|
|9 411567
|a حسن، عبير علي
|q Hasan, Abir Ali
|e م. مشارك
|
| 700 |
|
|
|a إبراهيم، أماني سعيدة سيد
|g Ibrahim, Amani Saeedah Sayed
|e م. مشارك
|9 53246
|
| 856 |
|
|
|u 0131-024-004-030.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 825788
|d 825788
|
