ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > أثر العبء المعرفي وطريقة العرض...>الوصف

أثر العبء المعرفي وطريقة العرض والتنظيم وزمن التقديم للمادة التعليمية في البيئات متعددة الوسائط على التذكر

العنوان بلغة أخرى: The Effect of Cognitive Load, Presentation Method, Organizing, and Presentation Period of Instructional Material in Multimedia Learning Environments on Remembrance
المصدر: المجلة الدولية للعلوم التربوية والنفسية
الناشر: الأكاديمية العربية للعلوم الإنسانية والتطبيقية
المؤلف الرئيسي: الزعبي، محمد يوسف (مؤلف)
المجلد/العدد: ع5
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2017
الشهر: فبراير
الصفحات: 189 - 218
DOI: 10.12816/0041358
ISSN: 2536-9261
رقم MD: 829783
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
علم النفس التربوي | المناهج الدراسية | العمليات المعرفية | التحصيل العلمي
كلمات المؤلف المفتاحية:
العبء المعرفي | الوسائط المتعددة | الذاكرة العاملية | عمليات ين ويانغ | الجهد العقلي | الكفاءة الذاتية | التذكر | Cognitive Load | Time Limited Learning | Multimedia-Learning Environments | Recall / Memory
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

468

حفظ في:
المستخلص: هدفت الدراسة للكشف عن أثر العبء المعرفي وطريقة العرض والتنظيم وزمن التقديم للمادة التعليمية في البيئات متعددة الوسائط على التذكر. تكونت عينة الدراسة من (194) طالبا تم اختيارهم قصديا بناء على رسوبهم وحصولهم على علامة أقل من علامة المحك (20) في الاختبار القبلي المكون من (40) سؤالا الذي تم إخضاعهم له من طلبة الصف الأول الثانوي العلمي في مدارس لواء الرمثا. واستخدمت الدراسة المنهج التجريبي للإجابة عن أسئلتها من خلال استخدام خمس أدوات وهي: 1-اختبار تحصيلي موضوعي 2-اختبار تقدير الصعوبة 3-واختبار التذكر المقالي 4-اختبار حل المشكلة 5-أداة حاسوبية. أظهرت نتائج تحليل التباين Two-Way Anova المتعدد ونتائج اختبار Tukey –HSD للمقارنات البعدية الثنائية في مرحلتي الدراسة وجود فروفا ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α≤0.05) بين تقدير الصعوبة لدى الطلبة المشاركين بالبرامج التي تحتوي (الصور) مقارنة بتقدير الصعوبة لدى نظرائهم من الطلبة المشاركين بالبرامج التي تحتوي (الكلمات) لصالح تقدير الصعوبة لدى الطلبة المشاركين بالبرامج التي تحتوي (الكلمات). وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α≤0.05) بين تقدير الصعوبة لدى الطلبة المشاركين بالبرامج التي تحتوي (الصور) مقارنة بتقدير الصعوبة لدى نظرائهم من الطلبة المشاركين بالبرامج التي تحتوي (الصور والكلمات) لصالح تقدير الصعوبة لدى الطلبة المشاركين بالبرامج التي تحتوي (الصور والكلمات). وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α≤0.05) بين تحصيل الطلبة المشاركين في البرامج غير محددة الزمن (منظم وغير منظم) مقارنة بتحصيل نظرائهم المشاركين بالبرامج محددة الزمن (45 ثانية) لصالح المشاركين بالبرامج غير محددة الزمن. وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α≤0.05) بين تحصيل الطلبة المشاركين في البرامج غير محددة الزمن (منظم وغير منظم) مقارنة بتحصيل نظرائهم المشاركين بالبرامج محددة الزمن (60 ثانية) لصالح المشاركين بالبرامج غير محددة الزمن. وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α≤0.05) بين تحصيل الطلبة المشاركين في البرامج محددة الزمن (٦٠ ثانية) مقاربة بتحصيل نظرائهم المشاركين بالبرامج محددة الزمن (٤٥ ثانية) لصالح المشاركين بالبرامج محددة الزين (٦٠ ثانية). تم تفسير النتائج ومناقشتها في ضوء الدراسات السابقة والأدب النظري وفي ضوء النتائج التي توصلت إليها هذه الدراسة قدم الباحث مجموعة من التوصيات.

The study aimed at investigating the effect of presentation method, presentation period, and organization of instructional material in multimedia learning environments on cognitive load on a sample of First scientific track secondary Students at Al – Ramtha District. The study was conducted on two phases and was performed on a random sample of 194 first secondary school scientific track students at Al – Ramtha District schools. To achieve the objective of the study, the researcher prepared the following instruments: an achievement test, difficulty estimation test, a recall test, a problem solving test and a software. MANOVA and Tukey HSD analysis for post hoc comparisons for the two phases of the study indicated a substantial difference (α ≤0.05) between: - Difficulty estimation between image program participants compared to their peers in vocabulary program, in favor of vocabulary program participants. - Difficulty estimation for image program compared to their peers in image + vocabulary program, in favor of images + vocabulary program participants. - Students achievement in open time program "organized and unorganized" compared to their peers in time limited programs "45 seconds", in favor of open time program participants. - Students' achievement in open time program "organized" compared to those in time- limited program "60 seconds", in favor of open time program. -Students' achievement in time-limited program "60 second" compared to those in time-limited program "45 seconds", in favor of 60 seconds time limited program. The results are discussed and recommendations are suggested.
ISSN: 2536-9261

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.