| LEADER |
05387nam a22003257a 4500 |
| 001 |
1475830 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 453924
|a فرج، ولاء مجيد محمود
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a فاعلية إستخدام إستراتيجية التعليم المتمايز على التحصيل الدراسي في مقرر اللغة الإنجليزية لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية بمحافظة الأنبار في العراق: دراسة تطبيقية على مدرسة قباء الابتدائية
|
| 260 |
|
|
|a الخرطوم
|c 2017
|m 1438
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 150
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة ماجستير
|c جامعة النيلين
|f كلية التربية
|g السودان
|o 0130
|
| 520 |
|
|
|a هدف البحث إلى تجريب استراتيجية تدريسية حديثة تراعي الاختلاف والتمايز الموجود بين التلاميذ، والذي يعود إلى مصادر مختلفة، التعرف على أثر استخدام استراتيجية التعليم المتمايز في تدريس مقرر اللغة الإنجليزية لدى تلاميذ الصف السادس المرحلة الابتدائية. تم اختيار مجتمع الدراسة من طلاب مدرسة قباء الابتدائية وتم اختيار العينة من طلاب الصف السادس الابتدائي البالغ عددهم 50 طالبا. تم استخدام المنهج شبه التجريبي. اختبرت الدراسة الفرضيات لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في التحصيل البعدي بين متوسط درجات المجموعة التجريبية (التي درست باستخدام استراتيجية التعليم المتمايز) ومتوسط درجات المجموعة الضابطة (التي درست باستخدام الطريقة التقليدية) عند مستوى التذكر، بعد ضبط التحصيل القبلي، لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في التحصيل البعدي بين متوسط درجات المجموعة التجريبية (التي درست باستخدام استراتيجية التعليم المتمايز) ومتوسط درجات المجموعة الضابطة (التي درست باستخدام الطريقة التقليدية) عند مستوى الفهم. توصل البحث إلى عدة نتائج أهمها توجد فروق ذات دلالة إحصائية في التحصيل البعدي بين متوسط درجات المجموعة التجريبية (التي درست باستخدام استراتيجية التعليم المتمايز) ومتوسط درجات المجموعة الضابطة (التي درست باستخدام الطريقة التقليدية) عند مستوى التذكر، بعد ضبط التحصيل القبلي، توجد فروق ذات دلالة إحصائية في التحصيل البعدي بين متوسط درجات المجموعة التجريبية (التي درست باستخدام استراتيجية التعليم المتمايز) ومتوسط درجات المجموعة الضابطة (التي درست باستخدام الطريقة التقليدية) مستوى الفهم، بعد ضبط التحصيل القبلي، وذلك لصالح المجموعة التجريبية، توجد فروق ذات دلالة إحصائية في التحصيل البعدي بين متوسط درجات المجموعة التجريبية (التي درست باستخدام استراتيجية التعليم المتمايز) ومتوسط درجات المجموعة الضابطة (التي درست باستخدام الطريقة التقليدية) عند مستوى التطبيق، بعد ضبط التحصيل القبلي، وذلك لصالح المجموعة التجريبية. وتوصي الباحثة بضرورة استخدام معلمي اللغة الإنجليزية خصوصا، ومعلمي المواد الأخرى عموما استراتيجيا التعليم المتمايز في التدريس. إعادة النظر في عملية تأليف المناهج الدراسية بما يتفق مع متطلبات التعليم المتمايز.
|
| 653 |
|
|
|a المرحلة الابتدائية
|a تدريس اللغة الإنجليزية
|a التحصيل الدراسي
|a إستراتيجية التعليم المتمايز
|a مدرسة قباء الابتدائية
|a محافظة الأنبار
|a العراق
|
| 700 |
|
|
|a الجميعابي، جميلة نور الدائم الطيب
|g Al-Jamibi, Jamila Nour Al-Daem Al-Tayeb
|e مشرف
|9 90821
|
| 856 |
|
|
|u 9818-006-003-0130-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9818-006-003-0130-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9818-006-003-0130-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9818-006-003-0130-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9818-006-003-0130-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9818-006-003-0130-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9818-006-003-0130-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9818-006-003-0130-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9818-006-003-0130-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9818-006-003-0130-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9818-006-003-0130-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 844919
|d 844919
|
