| LEADER |
05194nam a22003377a 4500 |
| 001 |
1477731 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 459680
|a معاون، واثق طراد
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a أثر استراتيجية " فكر - زاوج - شارك " المستندة إلى التعلم النشط في تحصيل قواعد اللغة العربية وتحسين القدرة اللغوية الشفوية لدى طلاب الصف الثامن الأساسي في الأردن
|
| 246 |
|
|
|a The Effect of " Think – Match – Participate " Strategy on Active Learning In Arabic Language Grammar Achievement and Improvement of Oral Linguistic Ability of the Eighth grade students in Jordan
|
| 260 |
|
|
|a المفرق
|c 2015
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 117
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة ماجستير
|c جامعة آل البيت
|f كلية العلوم التربوية
|g الاردن
|o 0316
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة تعرف أثر استراتيجية (فكر-زاوج –شارك) المستندة إلى التعلم النشط في تحصيل قواعد اللغة العربية وتحسين القدرة اللغوية الشفوية لدى طلاب الصف الثامن الأساسي في الأردن، وذلك بالإجابة عن الأسئلة الآتية: 1. هل يختلف تحصيل أفراد الدراسة لقواعد اللغة العربية باختلاف استراتيجية التدريس المستخدمة ("فكر، زاوج، شارك"، الطريقة الاعتيادية)؟ 2. هل تختلف القدرة اللغوية لدى أفراد الدراسة باختلاف الاستراتيجية المستخدمة ("فكر، زاوج، شارك"، الطريقة الاعتيادية)؟ وللإجابة عن أسئلة الدراسة فقد اختير أفراد الدراسة وبلغ عددهم (72) طالبا من طلاب الصف الثامن الأساسي من مدرسة عثمان بن عفان الأساسية التابعة لمديرية التربية والتعليم للواء قصبة إربد، للعام الدراسي 2014-2015، وجرى اختيار شعبتين دراسيتين بالطريقة العشوائية، وجرى تدريس المجموعة التجريبية المكونة من (36) طالبا باستخدام استراتيجية (فكر-زاوج –شارك)، ودرست المجموعة الضابطة والمكونة من (36) طالبا بالطريقة الاعتيادية. وعليه فإن الدراسة الحالية تقوم على المنهج شبه التجريبي القائم على اختبار قبلي/ بعدي، الذي طبق على مجموعتي الدراسة (التجريبية، والضابطة) قبل التنفيذ وبعد نهاية التجربة. وباستخدام المتوسطات الحسابية، والانحرافات المعيارية، وتحليل التباين الأحادي المصاحب، أظهرت الدراسة النتائج الآتية: 1-وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α = 0.05) بين متوسطات علامات طلاب المجموعة التجريبية والضابطة على اختبار تحصيل قواعد اللغة العربية، يعزى إلى متغير الدراسة المستقل (استراتيجية التدريس) لصالح طلاب المجموعة التجريبية. 2-وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α = 0.05) بين متوسطات علامات طلاب المجموعة التجريبية، والضابطة على اختبار القدرة اللغوية الشفوية يعزى إلى متغير الدراسة المستقل (استراتيجية التدريس) لصالح طلاب المجموعة التجريبية. وفي ضوء النتائج أوصى الباحث بضرورة اعتماد استراتيجيات التعلم النشط في التدريس ولاسيما استراتيجية (فكر– زاوج –شارك)، وتدريب المعلمين عليها.
|
| 653 |
|
|
|a الاستراتيجيات التربوية
|a التعلم النشط
|a تدريس اللغة العربية
|a القواعد اللغوية
|a التحصيل الدراسى
|a المهارات اللغوية
|a طلاب المرحلة الثانوية
|a الأردن
|
| 700 |
|
|
|a القاضي، هيثم ممدوح قفطان
|g Al-Qadi, Haitham Mamdouh
|e مشرف
|9 155866
|
| 856 |
|
|
|u 9802-005-013-0316-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-005-013-0316-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-005-013-0316-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-005-013-0316-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-005-013-0316-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-005-013-0316-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-005-013-0316-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-005-013-0316-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-005-013-0316-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-005-013-0316-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-005-013-0316-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 855207
|d 855207
|
