ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > أثر العبء المعرفى وطريقة العرض...>مارك

أثر العبء المعرفى وطريقة العرض والتنظيم وزمن التقديم للمادة التعليمية فى البيئات متعددة الوسائط على التذكر

العنوان بلغة أخرى: The Effect of Cognitive Load, Presentation Method, Organizing, and Presentation Period of Instructional Material in Multimedia Learning Environments on Remembrance
المصدر: المجلة الدولية للعلوم التربوية والنفسية
الناشر: الأكاديمية العربية للعلوم الإنسانية والتطبيقية
المؤلف الرئيسي: الزعبي، محمد يوسف (مؤلف)
المجلد/العدد: ع10
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2018
الشهر: يناير
الصفحات: 12 - 39
DOI: 10.12816/0044371
ISSN: 2536-9261
رقم MD: 871368
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
العبء المعرفى | الوسائط المتعددة | طرق التدريس | المواد الدراسية | التحصيل الدراسي
كلمات المؤلف المفتاحية:
العبء المعرفي | الوسائط المتعددة | الذاكرة العاملية | عمليات ين ويانغ | الجهد العقلي | الكفاءة الذاتية | التذكر | Cognitive Load | Time Limited Learning | Multimedia-Learning Environments | Recall/ Memory
رابط المحتوى:
PDF (صورة)      PDF (نص)      HTML
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

456

حفظ في:
LEADER 03436nam a22002417a 4500
001 1621956
024 |3 10.12816/0044371 
041 |a ara 
044 |b مصر 
100 |a الزعبي، محمد يوسف  |g Al-Zuobi, Mohammed Yousef  |e مؤلف  |9 114392 
245 |a أثر العبء المعرفى وطريقة العرض والتنظيم وزمن التقديم للمادة التعليمية فى البيئات متعددة الوسائط على التذكر 
246 |a The Effect of Cognitive Load, Presentation Method, Organizing, and Presentation Period of Instructional Material in Multimedia Learning Environments on Remembrance 
260 |b الأكاديمية العربية للعلوم الإنسانية والتطبيقية  |c 2018  |g يناير 
300 |a 12 - 39 
336 |a بحوث ومقالات  |b Article 
520 |a هدفت الدراسة للكشف عن أثر العبء المعرفي وطريقة العرض والتنظيم وزمن التقديم للمادة التعليمية في البيئات متعددة الوسائط على التذكر. تكونت عينة الدراسة من (194) طالبا تم اختيارهم قصديا بناء على رسوبهم وحصولهم على علامة أقل من علامة المحك (20) في الاختبار القبلي المكون من (40) سؤالا الذي تم إخضاعهم له من طلبة الصف الأول الثانوي العلمي في مدارس لواء الرمثا. واستخدمت الدراسة المنهج التجريبي للإجابة عن أسئلتها، وأظهرت نتائج تحليل التباين Two-Way Anova المتعدد ونتائج اختبار Tukey-HSD للمقارنات البعدية الثنائية في مرحلتي الدراسة وجود فروقا ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (≥a0.05) بين تقدير الصعوبة لدى الطلبة المشاركين بالبرامج التي تحتوي (الصور) مقارنة بتقدير الصعوبة لدى نظرائهم من الطلبة المشاركين بالبرامج التي تحتوي (الكلمات) لصالح تقدير الصعوبة لدى الطلبة المشاركين بالبرامج التي تحتوي (الكلمات). كما تم تفسير النتائج ومناقشتها في ضوء الدراسات السابقة والأدب النظري. وفي ضوء النتائج التي توصلت إليها هذه الدراسة قدم الباحث مجموعة من التوصيات. 
653 |a العبء المعرفى  |a الوسائط المتعددة  |a طرق التدريس  |a المواد الدراسية  |a التحصيل الدراسي 
692 |a العبء المعرفي  |a الوسائط المتعددة  |a الذاكرة العاملية  |a عمليات ين ويانغ  |a الجهد العقلي  |a الكفاءة الذاتية  |a التذكر  |b Cognitive Load  |b Time Limited Learning  |b Multimedia-Learning Environments  |b Recall/ Memory 
773 |4 التربية والتعليم  |6 Education & Educational Research  |c 001  |e International Journal of Educational and Psychological Sciences  |f Al-Mağallah Al-Dawliyyaẗ Lil ʿulūm Al-Tarbawiyyaẗ wa Al-Nafsiyyaẗ  |l 010  |m ع10  |o 1763  |s المجلة الدولية للعلوم التربوية والنفسية  |v 000  |x 2536-9261 
856 |u 1763-000-010-001.pdf 
930 |d y  |p y  |q y 
995 |a EduSearch 
999 |c 871368  |d 871368 

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.