| LEADER |
04021nam a22003257a 4500 |
| 001 |
1632385 |
| 024 |
|
|
|3 10.33948/0059-000-060-007
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b السعودية
|
| 100 |
|
|
|9 475600
|a الشهري، محمد بن ظافر
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a مستوى تضمين مهارات التقويم البنائي في مقرر الكيمياء (1) نظام المقررات للمرحلة الثانوية
|
| 246 |
|
|
|a Inclusion Level of Formative Assessment Skills in Secondary School Chemistry (1)
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الملك سعود - الجمعية السعودية للعلوم التربوية والنفسية
|c 2018
|g مارس
|m 1439
|
| 300 |
|
|
|a 145 - 161
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|b The study aimed to identify inclusion level of formative assessment skills in chemistry textbook (1) in secondary school. A descriptive method was used in this research study. In order to achieve the objectives of the study, the researchers designed an analytical tool for data collection, consisting of three parts: explaining the skills of formative assessment, indicators, and instructions for selecting the unit of analysis. The study concluded that the level of inclusion of formative assessment skills varied in chemistry textbook (1) between (13.5%-38%). Also, results revealed that percentages of inclusion for formative assessment skills as follows: feedback (38%). motivation and scientific discussion (33.3%). self-assessment (15.2%). and students engagement and motivation (13.5%). Therefore, the study posted a number of recommendations and suggestions for further research studies
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة الى معرفة مستوى تضمين مهارات التقويم البنائي في مقرر الكيمياء (1) نظام المقررات في المرحلة الثانوية. واستخدم الباحثان المنهج الوصفي التحليلي، وتمثل مجتمع الدراسة في كتابي الطالب ودليل التجارب العملية لمقرر الكيمياء (1) في المرحلة الثانوية (طبعة 1437-1438ه)، ولتحقيق اهداف الدراسة صمم الباحثان دليلا لجمع البيانات، اشتمل على ثلاثة أجزاء هي: شرح مهارات التقويم البنائي، والمؤشرات المثالية لها، وقواعد اختيار وحدة التحليل، وورقة تسجيل البيانات. وتوصل الباحثان الى ان مستوى مهارات التقويم البنائي في مقرر الكيمياء (1) على النحو الاتي: التغذية الراجعة (38%)، المحفزات والنقاش العلمي (33.3%)، التقييم الذاتي (15.2%)، اشراك المتعلمين وتحفيزهم (13.5%)، وفي ضوء هذه النتائج قدم الباحثان عددا من التوصيات والمقترحات.
|
| 653 |
|
|
|a التقييم الذاتي
|
| 653 |
|
|
|a التغذية الراجعة
|
| 653 |
|
|
|a المرحلة الثانوية
|
| 653 |
|
|
|a تدريس الكيمياء
|
| 653 |
|
|
|a النقاش العلمي
|
| 653 |
|
|
|a التقويم البنائي
|
| 692 |
|
|
|a التقويم البنائي
|a التغذية الراجعة
|a المحفزات والنقاش العلمي
|a التقييم الذاتي
|a اشتراك المتعلمين وتحفيزهم
|b Formative Assessment
|b Feedback
|b Motivation and Scientific Discussion
|b Self-assessment
|b Students Engagement
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|4 علم النفس
|6 Education & Educational Research
|6 Psychology, Applied
|c 007
|e Journal of Education and Psychology
|f Risālaẗ al-tarbiyyaẗ wa-’ilm al-nafs
|l 060
|m ع60
|o 0059
|s رسالة التربية وعلم النفس
|v 000
|x 1021-4011
|
| 700 |
|
|
|a الجبر، جبر بن محمد بن داود
|g Al-Jabr, Jabr Mohammed
|e م. مشارك
|9 88329
|
| 856 |
|
|
|u 0059-000-060-007.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 883281
|d 883281
|
