ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > أثر التعلم النشط في التحصيل وا...>الوصف
يجب تسجيل الدخول أولا

أثر التعلم النشط في التحصيل والإحتفاظ في مادة التاريخ للصف الرابع الأدبي

المصدر: مجلة جامعة الانبار للعلوم الإنسانية
الناشر: جامعة الانبار - كلية التربية للعلوم الإنسانية
المؤلف الرئيسي: الألوسي، أكرم ياسين محمد (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Alalousi, Akram Yaseen Mohammed
مؤلفين آخرين: الدليمي، عماد حمد عناد محسن (م. مشارك)
المجلد/العدد: ع4
محكمة: نعم
الدولة: العراق
التاريخ الميلادي: 2013
الشهر: ديسمبر
الصفحات: 255 - 285
ISSN: 1995-8463
رقم MD: 897965
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: HumanIndex
مواضيع:
السياسة التعليمية | البرامج التعليمية | الوسائل التعليمية | التعلم النشط | التحصيل الأكاديمي | التعليم الثانوي | طلاب المرحلة الثانوية | محافظة الأنبار | العراق | المناهج التعليمية
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

25

حفظ في:
المستخلص: يهدف البحث الحالي إلى معرفة أثر التعلم النشط في التحصيل والاحتفاظ في مادة التاريخ للصف الرابع الأدبي. ولتحقيق هدف البحث وضع الباحث الفرضيتين الآتيتين: 1- لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسط درجات تحصيل مادة تاريخ الحضارة العربية الإسلامية بين طلاب المجموعة التجريبية التي درست باستراتيجية التعلم النشط (التعلم التعاوني) وطلاب المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة التقليدية. 2- لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسط درجات الاحتفاظ بمادة تاريخ الحضارة العربية الإسلامية بين طلاب المجموعة التجريبية التي درست باستراتيجية التعلم النشط (التعلم التعاوني) وطلاب المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة التقليدية. اتبع الباحث إجراءات المنهج التجريبي ذي الضبط الجزئي في المجموعتين (التجريبية والضابطة) وقد عمد الباحث إلى اختيار مدرسة واحدة من المدارس الثانوية النهارية في محافظة الأنبار بصورة قصدية وهي (ثانوية الخلفاء للبنين) لإجراء التجربة فيها، واختيرت بصورة عشوائية شعبة (أ) لتمثل المجموعة التجريبية وشعبة (ب) تمثل المجموعة الضابطة إذ بلغ عدد الطلاب في المجموعتين (62) طالباً بواقع (31) طالب لكل مجموعة وكوفئت المجموعتان إحصائياً في متغيرات (العمر الزمني، التحصيل الدراسي للوالدين، الذكاء، المعلومات السابقة). وأعد الباحث خططاً تدريسية للموضوعات المحددة للتجربة ثم أعد اختباراً تحصيلياً بعدياً مكوناً من (40) فقرة موضوعية (اختبار من متعدد) وحللت فقرات الاختبار إحصائياً إذا كان مستوى صعوبة الفقرات بين (0.38) و(0.75) في حين تراوحت قوة تميز الفقرات بين (0.40) و(0.75) وتأكد الباحث من صدق الاختبار بعرضه على مجموعة من الخبراء وحسب ثباته إحصائية باستعمال معامل ارتباط بيرسون إذ بلغ معامل الثبات (0.83) وعند تطبيق معادلة سبيرمان- براون أصبح معامل الثبات (0.90) وهو معامل ثبات جيد استغرقت التجربة فصلاً دراسياً كاملاً (الفصل الدراسي الأول) درس الباحث بنفسه طلاب المجموعتين (التجريبية والضابطة) وبعد الانتهاء من التجربة طبق الباحث الاختبار التحصيلي البعدي على المجموعتين وأعاد تطبيق الاختبار بنفسه بعد مرور (21) يوماً لقياس الاحتفاظ. حلل الباحث النتائج باستعمال الاختبار التائي لعينتين مستقلتين للتحقق من فرضيتا البحث فوجد الآتي: 1-وجد فرق ذي دلالة إحصائية عند متوسط (0.05) بين متوسط درجات المجموعة التجريبية التي درست التاريخ على وفق التعلم النشط ومتوسط درجات المجموعة الضابطة التي درست التاريخ على وفق الطريقة التقليدية في الاختبار التحصيلي ولصالح المجموعة التجريبية. 2-وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند متوسط (0.05) بين متوسط درجات المجموعة التجريبية التي درست التاريخ على وفق التعلم النشط ومتوسط درجات المجموعة الضابطة التي درست التاريخ على وفق الطريقة التقليدية في اختبار الاحتفاظ ولصالح المجموعة التجريبية. وفي ضوء نتائج البحث أوصى الباحث بضرورة استعمال التعلم النشط في تدريس مادة التاريخ باعتباره استراتيجية دلت نتائجها في التحصيل والاحتفاظ.

The aim of research is to investigate the effect of the active learning on the achievement and retention of 4th literary students in history. To achieve the aim of the present research, it is hypothesized that: 1- There is no significant difference at (a=0.05) level in the achievement of 4th literary students' mean scores between the experimental group that taught with active learning strategies (cooperative learning) and the control group that taught according to traditional method in the history of Islamic Arabic civilization. 2- There is no significant difference at (a=0.05) level in retention of 4th literary students' mean scores between the experimental group that taught with active learning strategies (cooperative learning) and the control group that taught according to traditional method in history of Islamic Arabic civilization. The researcher has used the procedures of experimental research and chosen the two group design (experimental and control). To verify the above hypotheses, an intended sample of 62 4th literary students from Al- Khulfafa, preparatory school, during the first term of the academic year 2012- 2013. This sample has been distributed into two groups. The experimental group has consisted of (31 students) and the control group has consisted of (31 students). Both groups are equalized in terms of the age, parents' level of education, the level of students' intelligence and the level of students' achievement for the previous academic year. The researcher has constructed the suitable instructional plans for each group. After that, the researcher has constructed an achievement post- test consisted of (40) items from multiple choice kind .After ensuring its validity, difficulty level and discrimination power, the researcher has applied the post- test and then the 2nd posttest three weeks after for measuring retention. The data collected have been analyzed by using t- test formula under 0.05 significance level. The findings reveal that there is a significant differences in the achievement and retention between the experimental group and the control group in favour of the experimental one. In the light of the findings above, the researcher has put certain recommendations: 1- Encourage teachers to use modern teaching methods in which the student is the major pivot in the instructional process. 2- Emphasize the significance of the active learning and its various strategies.
ISSN: 1995-8463

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.