| LEADER |
04723nam a22002537a 4500 |
| 001 |
1661634 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/MFES.2018.105229
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a الدرابكة، محمد مفضي
|g Al Darabkeh, Mohammed Mufadi
|e مؤلف
|9 105875
|
| 242 |
|
|
|a Self-Regulated Learning Strategies Among Gifted and Non-Gifted Students in Hail Region:
|b A Comparative Study
|
| 245 |
|
|
|a إستراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا لدى الطلبة الموهوبين وغير الموهوبين في منطقة حائل:
|b دراسة مقارنة
|
| 260 |
|
|
|b جامعة أسيوط - كلية التربية
|c 2018
|g يونيو
|
| 300 |
|
|
|a 147 - 169
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا لدى عينة من الطلبة الموهوبين وغير الموهوبين، ولتحقيق هدف الدراسة تم استخدام المنهج الوصفي، حيث تم تطبيق مقياس بوردي (Purdie) والمقنن من قبل أحمد (2007م) على عينة شملت (30) طالباً موهوبا و(30) طالباً غير موهوب تم اختيارهم من مدرسة حكومية عادية في منطقة حائل، وقد أشارت نتائج الدراسة إلى أن استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا لدى الطلبة الموهوبين جاءت على الترتيب التالي (الاحتفاظ بالسجلات والمراقبة، ومن ثم وضع الهدف والتخطيط، التسميع والحفظ، طلب المساعدة الاجتماعية)، في حين جاءت للطلبة غير الموهوبين على الترتيب التالي (التسميع والحفظ، ومن ثم طلب المساعدة الاجتماعية)، وضع الهدف والتخطيط، الاحتفاظ بالسجلات والمراقبة) كما أشارت نتائج الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية في استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا لصالح الطلبة الموهوبين في استراتيجيات (وضع الهدف والتخطيط، والاحتفاظ بالسجلات والمراقبة)، ولصالح الطلبة غير الموهوبين في استراتيجيات (التسميع والحفظ، وطلب المساعدة الاجتماعية). وفي ضوء النتائج المذكورة، قدم عدد من التوصيات.
|
| 520 |
|
|
|b This research aimed to explore self-regulated learning strategies by using gifted and non-gifted sample. In order to achieve the study objective, a descriptive method was used by applying (Purdie) self--regulated scale that was standardized by Ahmed (2007) on a sample consisting of (30) gifted students and (30) non- gifted ones, chosen from a normal governmental school at Hail region. The results of the study sample showed that self-regulated learning strategies for gifted students, come respectively as follows (keeping records and monitoring, goal setting and planning, rehearsing and memorizing, and seeking social assistance). Whereas the came in the following order for the non-gifted students (rehearsing and memorizing, seeking social assistance, goal setting and planning, and keeping records and monitoring). The results also revealed that there are significance statistical differences between gifted and non-gifted students in favor of gifted students in strategies (goal setting and planning, keeping records and monitoring). and for students who are non-gifted in strategies (rehearsing and memorizing, and seeking social assistance). In the light of the mentioned findings, a number of recommendations were introduced.
|
| 653 |
|
|
|a السياسة التعليمية
|a البرامج التعليمية
|a الوسائل التعليمية
|a المؤسسات التعليمية
|a التعليم المنظم ذاتيا
|a الطلاب الموهوبين
|a الطلاب غير الموهوبين
|a الإستراتيجية التعليمية
|a حائل
|a السعودية
|
| 692 |
|
|
|a التعلم المنظم ذاتيا
|a الطلبة الموهوبين
|a الطلبة غير الموهوبين
|b Self- Regulated Learning
|b Gifted Students
|b Non-Gifted Students
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 004
|e Journal of Faculty of Education
|f Maǧallaẗ Kulliyyaẗ Al-Tarbiyyaẗ
|l 006
|m مج34, ع6
|o 0081
|s مجلة كلية التربية
|v 034
|x 1110-2292
|
| 856 |
|
|
|u 0081-034-006-004.pdf
|n https://mfes.journals.ekb.eg/article_105229.html
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 912190
|d 912190
|
