| المستخلص: |
هدفت الدراسة إلى معرفة دور التسريع الأكاديمي في تنمية الدافعية العقلية للطلاب الموهوبين من وجهة نظر معلمي الموهوبين بمدينة الرياض، ولتحقيق هدف الدراسة اتبع الباحث المنهج الوصفي المسحي، وطبق الباحث أسلوب الحصر الشامل حيث شمل مجتمع الدراسة جميع معلمي الموهوبين بمدينة الرياض، والبالغ عددهم (82) معلما، وكانت أداة الدراسة استبانة، وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية: -موافقة أفراد مجتمع الدراسة على دور التسريع الأكاديمي في تنمية التركيز العقلي للطلاب الموهوبين، بمتوسط حسابي بلغ (4.03 من 5.00)، وبدرجة موافق. -الموافقة على دور التسريع الأكاديمي في تنمية التوجه نحو التعلم للطلاب الموهوبين، بمتوسط حسابي (4.10 من 5.00)، وبدرجة موافق. -الموافقة على دور التسريع الأكاديمي في تنمية حل المشكلات إبداعيا للطلاب الموهوبين، بمتوسط حسابي بلغ (4.04 من 5.00)، وبدرجة موافق. -الموافقة على دور التسريع الأكاديمي في تنمية التكامل المعرفي للطلاب الموهوبين، بمتوسط بلغ (4.02 من 5.00)، وبدرجة موافق. -عدم وجود تباين عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطات استجابات أفراد مجتمع الدراسة نحو جميع مجالات الدراسة تعزي لمتغير المؤهل العلمي، ومتغير سنوات الخبرة. -وجود تباين عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسطات استجابات أفراد مجتمع الدراسة من تخصص القسم العلمي، وأفراد مجتمع الدراسة من تخصص القسم الأدبي نحو جميع مجالات الدراسة تعزي لصالح التخصص العلمي. وفي ضوء نتائج الدراسة قدم الباحث التوصيات التالية: 1-تطبيق أنماط التسريع الثمانية عشر التي تشمل خيارات متعددة للطلاب الموهوبين. 2-تطوير سبل الكشف والإرشاد والرعاية للطلاب الموهوبين. 3-الاهتمام باستثارة الدافعية العقلية لإنجاز إبداعات جادة للطلاب المسرعين أكاديميا.
The study aimed to identify the role of academic acceleration in developing mental motivation for gifted students from the viewpoint of their teachers in Riyadh. To achieve this objective, the researcher used the Descriptive Survey method, and applied the Complete Census technique to the whole population, including all the teachers of gifted students in Riyadh City (82 teachers). He also used the questionnaire tool. The study found that the respondents agreed on the role of academic acceleration in the development of mental focus for the gifted students, with an average of (4.03 of 5.00). The respondents also agreed on the role of academic acceleration in the development of learning orientation, with an average of (4.10 of 5.00). They agreed on the role of academic acceleration in the development of creative problem-solving, with an average of (4.04 of 5.00).They agreed on the role of academic acceleration in the development of cognitive integration, with an average of (4.04 of 5.00). The study found that there were no statistically significant differences at the0.05 level of significance between the averages of responses of the respondents form all the areas of the study according to the differences in the variables of academic qualification and years of experience. There were statistically significant differences at the0.01 level of significance between the averages of responses of the respondents from the science section and the respondents from the literary section, in favor of those from the science section. In the light of the study findings, the researcher presented the following recommendations: 1. There is a need to apply the 8 acceleration modes that include multiple options for gifted students. 2. There is a need to develop the methods of detection, counseling and care for gifted students. 3. There is a need to focus stimulation of mental motivation to achieve genuine innovations by academically -accelerated students.
|
