| LEADER |
04351nam a22002537a 4500 |
| 001 |
1706900 |
| 024 |
|
|
|3 10.31559/EPS2019.5.2.1
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b الأردن
|
| 100 |
|
|
|a الشريف، خالد حسن بكر
|g Elsherif, Khaled Hassan Bakr
|e مؤلف
|9 438900
|
| 245 |
|
|
|a فاعلية بعض أساليب التقويم البديل في قياس التحصيل الدراسي بمقرر مهارات التعلم والتفكير لدى عينة من طلاب كليتي التربية والآداب جامعة الملك فيصل:
|b دراسة مقارنة مع التقويم التقليدي
|
| 246 |
|
|
|a The Effectiveness of Some Authentic Assessment Methods in Assessing Achievement Scores in the Course of Thinking and Learning Skills for Education and Arts Students at King Faisal University:
|b A Comparative Study with the Classical Assessment Method
|
| 260 |
|
|
|b مركز رفاد للدراسات والأبحاث
|c 2019
|g أبريل
|
| 300 |
|
|
|a 79 - 96
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدف إلى قياس فاعلية أساليب التقويم البديل )ملف الأداء- أوراق العمل- الأنشطة- الاستبيانات- سجل وصف سير التعلم( في قياس التحصيل لدى )132) من طلاب كليتي الآداب والتربية بجامعة الملك فيصل بمقرر مهارات التعلم والتفكير، مقارنة مع التقويم التقليدي )الأسئلة الموضوعية(، وبجانب أساليب التقويم البديل تضمنت الأدوات: اختبارين تحصيليين في المقرر وأشارت النتائج إلى: وجود فروق دالة إحصائيا عند (0.01) بين درجات التقويم التقليدي، والتقويم البديل لصالح التقويم البديل لدى طلاب العينة، ووجدت فروق إحصائيا بين درجات طلاب كليتي التربية والآداب لصالح كلية التربية في التقويم البديل عند (0.05)، وأشارت قوة معامل الارتباط بين درجتي التقويم التقليدي والتقويم البديل إلى التعبير عن التأثير الموجب الدال إحصائيا لأساليب التقويم البديل على التحصيل: التقويم التقليدي = 16.27+(0.507) التقويم البديل
|
| 520 |
|
|
|b The Research aimed to investigate the effectiveness of authentic assessment methods (portfolio- worksheets- activities- questionnaires- learning log) in assessing the achievement for(132) of education and arts students in King Faisal University in the curriculum of learning and thinking skills, compared with the traditional assessment). In addition to the authentic assessment methods, the tools included two tests in the course. The results indicated that there were statistically significant differences at (0.01) between the traditional and the authentic assessment in favor of the authentic assessment among the sample students. there were statistically significant differences at (0.05) between education and arts students in authentic assessment degrees in favor of education students It was possible to deduce a regression equation expresses the positive influence statistically significant of authentic methods on achievement: Traditional assessment = 16.27+ (0.507) authentic assessment
|
| 653 |
|
|
|a التقويم البديل
|a التقويم المستند إلى الأداء
|a التحصيل الدراسى
|a مقرر مهارات التعلم
|a التقويم التقليدي
|a طلبة الجامعات
|a جامعة الملك فيصل
|
| 692 |
|
|
|a التقويم البديل
|a التحصيل الدراسي
|a طلاب جامعة الملك فيصل
|b Authentic Assessment
|b Academic Achievement
|b King Faisal University
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الإنسانية ، متعددة التخصصات
|6 Humanities, Multidisciplinary
|c 001
|e International Journal of Educational & Psychological Studies
|f Al-mağallaẗ al-duwaliyyaẗ li-l-dirāsāt al-tarbawiyyaẗ wa-al-nafsiyyaẗ
|l 002
|m مج5, ع2
|o 1792
|s المجلة الدولية للدراسات التربوية والنفسية
|v 005
|x 2520-4130
|
| 856 |
|
|
|u 1792-005-002-001.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 963120
|d 963120
|
