ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > التفاعل بين نمطي الفواصل "المو...>الوصف

التفاعل بين نمطي الفواصل "الموسع - المتساوي" بالتعلم المتباعد الإلكتروني ومستوى السعة العقلية وأثره على الحمل المعرفي وبقاء أثر التعلم لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية

العنوان بلغة أخرى: Interaction between Interval Types "Expanding - Equal" in Electronic Spaced Learning and the Level of Mental Capacity and their Impact on Cognitive Load and Retention for the Preparatory Stage Pupils
المصدر: المجلة التربوية
الناشر: جامعة سوهاج - كلية التربية
المؤلف الرئيسي: المصري، سلوى فتحي محمود (مؤلف)
مؤلفين آخرين: إسماعيل، وئام محمد السيد (م. مشارك)
المجلد/العدد: ج63
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2019
الشهر: يوليو
الصفحات: 597 - 693
DOI: 10.12816/EDUSOHAG.2019.55370
ISSN: 1687-2649
رقم MD: 971390
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
التعليم الابتدائي | التعليم الإلكتروني | التعلم المتباعد الإلكتروني | السعة العقلية | الحمل المعرفي
كلمات المؤلف المفتاحية:
التعلم المتباعد الإلكتروني | أنماط الفواصل | السعة العقلية | الحمل المعرفي | بقاء أثر التعلم | Electronic Spaced Learning | Interval Types | Mental Capacity | Cognitive Load | Retention
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

402

حفظ في:
المستخلص: يهدف البحث الحالي إلى تحديد أنسب نمط للفواصل (الموسع - المتساوي) بالتعلم المتباعد الإلكتروني، وذلك بالتفاعل مع مستوى السعة العقلية (المرتفعة - المنخفضة)، لتلميذات المرحلة الإعدادية فيما يتعلق بتأثيرهما على بقاء أثر التعلم والحمل المعرفي، واشتملت عينة البحث على (90) تلميذة بالمرحلة الإعدادية، حيث تم تقسيمهم إلى أربع مجموعات تجريبية، وتمت الاستعانة بأدوات البحث متمثلة في مقياس السعة العقلية لتصنيف تلميذات العينة البحثية، والاختبار التحصيلي ليطبق فورياً ومؤجلاً لقياس بقاء أثر التعلم، ومقياس الحمل المعرفي، وقد أسفرت نتائج البحث عن عدم وجود فروق بين نتائج التلميذات ذوات السعة العقلية (المرتفعة- المنخفضة) اللاتي درسن بالنمط المتساوي، واللاتي درسن بالنمط الموسع في كل من التحصيل البعدي (الفوري – المؤجل)، كذلك أدى استخدام نمطي الفواصل (الموسع - المتساوي) بالتعلم المتباعد الإلكتروني إلى بقاء أثر التعلم وتخفيض الحمل المعرفي، أيضاً حققت التلميذات ذوات السعة العقلية المرتفعة نتائج أفضل من ذوات السعة العقلية المنخفضة في التحصيل الفوري، والتحصيل المؤجل، والحمل المعرفي، كما حققت التلميذات اللاتي درسن بالنمط الموسع ذوات السعة العقلية (المرتفعة - المنخفضة) نتائج أفضل من اللاتي درسن بالنمط المتساوي في الحمل المعرفي، وجاءت في المقدمة المجموعة التجريبية للتلميذات مرتفعي السعة العقلية اللاتي درسن بالنمط الموسع في خفض الحمل المعرفي. وكان ترتيبهم من الأقل حمل معرفي إلى الأعلى؛ حيث يأتي في المقدمة التلميذات مرتفعي السعة اللاتي درسن بالنمط الموسع يليهم التلميذات ذوي السعة العقلية المرتفعة اللاتي درسن بالنمط المتساوي ثم التلميذات ذوي السعة العقلية المنخفضة اللاتي درسن بالنمط الموسع، وفي النهاية التلميذات ذوي السعة العقلية المنخفضة اللاتي درسن بالنمط المتساوي.

This research aimed to determine the most appropriate type of intervals (Expanding - Equal) in electronic spaced learning, with interacting by the level of mental capacity (High-Low) for the preparatory stage pupils and their impact on the retention and cognitive load, to develop some concepts of the computer subject for them. The research sample consisted of (90) preparatory stage pupils have been divided into four experimental groups. The mental capacity scale has been used to classify the samples, the achievement test to measure the retention effect, and the Cognitive load scale. The research results indicated that, there were no difference between both groups of pupils in difference levels of mental capacity (Low-High) who studied with (Equal) interval, and others who studied with (Expanding) interval in the achievement level (Immediate - Delayed), the results also indicated that using (Expanding) interval lead to better retention and reducing mental capacity. The pupils with high mental capacity have archived better results than others with low mental capacity in the immediate and delayed achieving, and the cognitive load, the experimental group with high mental capacity who studied by Expanding interval has been the best group in reducing the cognitive load.
ISSN: 1687-2649

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.