ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







أثر تصميم التعلم المدمج وفق نموذج كمب في تنمية كفايات طلبة تكنولوجيا التعليم

العنوان بلغة أخرى: The Effect of Designing Blended Learning according to Kemp’s Model on Developing Educational Technology Students’ Competencies
المؤلف الرئيسي: العجمي، حمد علي صالح (مؤلف)
مؤلفين آخرين: الخزعلي، تيسير محمد (مشرف), العجب، العجب محمد (مشرف)
التاريخ الميلادي: 2018
موقع: المنامة
التاريخ الهجري: 1439
الصفحات: 1 - 102
رقم MD: 1013291
نوع المحتوى: رسائل جامعية
اللغة: العربية
الدرجة العلمية: رسالة ماجستير
الجامعة: جامعة الخليج العربي
الكلية: كلية الدراسات العليا
الدولة: البحرين
قواعد المعلومات: Dissertations
مواضيع:
رابط المحتوى:
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

1189

حفظ في:
LEADER 03766nam a22003377a 4500
001 1512016
041 |a ara 
100 |9 547756  |a العجمي، حمد علي صالح  |e مؤلف 
245 |a أثر تصميم التعلم المدمج وفق نموذج كمب في تنمية كفايات طلبة تكنولوجيا التعليم 
246 |a The Effect of Designing Blended Learning according to Kemp’s Model on Developing Educational Technology Students’ Competencies 
260 |a المنامة  |c 2018  |m 1439 
300 |a 1 - 102 
336 |a رسائل جامعية 
502 |b رسالة ماجستير  |c جامعة الخليج العربي  |f كلية الدراسات العليا  |g البحرين  |o 0957 
520 |a  هدف البحث الحالي إلى التحقق من أثر تصميم التعلم المدمج، وفق نموذج كمب في تنمية كفايات الطلبة في مقرر مقدمة في تكنولوجيا التعليم بكلية التربية الأساسية في دولة الكويت. وتم استخدام المنهج التطويري للمجموعتين التجريبية والضابطة بقياس قبلي وبعدي نظرا لطبيعة هذا البحث وللتحقق من نتائج فروضه. تم تطبيق تجربة البحث في الفصل الدراسي الثاني من العام 2017/2018 على عينة قصدية مكونة من 44 طالبة في مقرر مقدمة في تكنولوجيا التعليم. تم اشتقاق قائمة معايير التصميم التعليمي لبيئة التعلم المدمج وفق نموذج كمب (Kemp)، وتطبيق نموذج كمب وفق تلك المعايير، وإعداد أدوات البحث التي شملت الاختبار التحصيلي للجانب المعرفي، ومقياس الاتجاه للجانب الوجداني. وتم التأكد من الصدق والثبات للأداتين، وطبق التعلم المدمج وفق نموذج كمب من خلال بيئة التعلم الافتراضية Moodle حيث تتعاون وتتفاعل الطالبات فيما بينهن في حل أنشطة التعلم المدمج، وبعد تطبيق تجربة البحث مع أدوات البحث والتحليل الإحصائي بالطرق المناسبة. كشفت النتائج عن وجود فروق دالة عند مستوى الدلالة α ≤ 0.05 بين متوسطي درجات الاختبار التحصيلي القبلي والاختبار التحصيلي البعدي لصالح الاختبار البعدي، ووجود فرق بين متوسطي الدرجات في مقياس الاتجاه لصالح القياس البعدي، وتضمن البحث عددا من التوصيات والمقترحات لبحوث لاحقة. 
653 |a التعلم المدمج  |a نموذج كمب  |a تكنولوجيا التعليم 
700 |a الخزعلي، تيسير محمد  |g Alkhazali, Tayseer Mohammad  |e مشرف  |9 544068 
700 |a العجب، العجب محمد  |g Alajab, Alajab Mohammed  |e مشرف  |9 141306 
856 |u 9812-007-001-0957-T.pdf  |y صفحة العنوان 
856 |u 9812-007-001-0957-A.pdf  |y المستخلص 
856 |u 9812-007-001-0957-C.pdf  |y قائمة المحتويات 
856 |u 9812-007-001-0957-F.pdf  |y 24 صفحة الأولى 
856 |u 9812-007-001-0957-1.pdf  |y 1 الفصل 
856 |u 9812-007-001-0957-2.pdf  |y 2 الفصل 
856 |u 9812-007-001-0957-3.pdf  |y 3 الفصل 
856 |u 9812-007-001-0957-O.pdf  |y الخاتمة 
856 |u 9812-007-001-0957-R.pdf  |y المصادر والمراجع 
856 |u 9812-007-001-0957-S.pdf  |y الملاحق 
930 |d y 
995 |a Dissertations 
999 |c 1013291  |d 1013291 

عناصر مشابهة