ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > تطبيق التعلم النشط باستخدام إس...>الوصف

تطبيق التعلم النشط باستخدام إستراتيجيتي المجموعات الثرثارة والأسئلة السابرة على الطالبات المتفوقات في الصف التاسع بدولة الكويت وأثر ذلك في التحصيل بمادة اللغة العربية والدافعية نحو التعلم

المصدر: مجلة كلية التربية
الناشر: جامعة كفر الشيخ - كلية التربية
المؤلف الرئيسي: سعادة، جودت أحمد صالح (مؤلف)
مؤلفين آخرين: العنزي، مريم حمدان علي (م. مشارك)
المجلد/العدد: مج16, ع3
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2016
الصفحات: 573 - 616
ISSN: 2535-2180
رقم MD: 1040418
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
التعلم النشط | إستراتيجية المجموعات الثرثارة | إستراتيجية الأسئلة السابرة | تدريس اللغة العربية | الطالبات المتفوقات
كلمات المؤلف المفتاحية:
التعلم النشط | المجموعات الثرثارة | الأسئلة السابرة | الدافعية | Active Learning | Buzz Groups | Probing Questions | Motivation
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

58

حفظ في:
المستخلص: هدفت الدراسة إلى تقصي تأثير استخدام استراتيجيتي المجموعات الثرثارة والأسئلة السابرة على طالبات الصف التاسع المتفوقات بدولة الكويت وأثر ذلك في التحصيل بمادة اللغة العربية والدافعية نحو التعلم. واقتصرت العينة على (97) طالبة متفوقة، منهن (34) طالبة تم تدريسهن باستراتيجية المجموعات الثرثارة، و(32) طالبة باستراتيجية الأسئلة السابرة، و(31) طالبة يمثلن المجموعة الضابطة ودرسن بالطريقة العادية. وقام الباحثان باستخدام أداتين، الأولى مقياس دافعية الإنجاز للريماوي، والثانية اختبار تحصيلي للغة العربية قاما بإعداده. وللتأكد من صدق محتوى مقياس الدافعية والاختبار التحصيلي تم عرضهما بصورتهما الأولية على مجموعة من المحكمين، وبناء على اقتراحاتهم تم اعتماد الفقرات التي نالت نسبة (80%) فأكثر من الاتفاق بين المحكمين. ولحساب ثبات الاختبار التحصيلي تم استخدام معادلة كودر-ريتشاردسون (20-KR)، وبلغ معامل الثبات (82.). وللتأكد من ثبات مقياس دافعية الإنجاز، استخدمت طريقة الاختبار وإعادة الاختبار (test-retest)، وبلغت قيمة معامل ارتباط بيرسون (85.). ولاختبار فرضيات الدراسة، استخدم الباحثان تحليل التباين المشترك (ANCOVA)، واختبار شافيه، وكشفت الدراسة عن النتائج الآتية: -وجود فرق ذي دلالة إحصائية بين متوسطي أداء مجموعات الدراسة على الاختبار التحصيلي ومقياس الدافعية تعزى لاستراتيجية التدريس (المجموعات الثرثارة، الطريقة الاعتيادية) ولصالح المجموعات الثرثارة. -وجود فرق ذي دلالة إحصائية بين متوسطي أداء مجموعات الدراسة على الاختبار التحصيلي ومقياس الدافعية تعزى لاستراتيجية التدريس (الأسئلة السابرة، الطريقة الاعتيادية) ولصالح مجموعة الأسئلة السابرة. -وجود فرق ذي دلالة إحصائية بين متوسطي أداء مجموعات الدراسة على مقياس الدافعية والاختبار التحصيلي تعزى لاستراتيجية التدريس (المجموعات الثرثارة، الأسئلة السابرة) ولصالح المجموعات الثرثارة.

This study aimed at inquiring the effect of using the buzz groups and probing questions strategies on the Kuwaiti ninth grade talented female students on their achievement and motivation toward learning. The sample of the study consisted of (97) students, (34) of them taught by buzz groups strategy, (32) others taught by probing questions as two experimental groups, while (31) others represented the control group which has been taught by ordinary method. The researchers used two tools, the motivation scale developed by Rimawi, and the achievement test, which was developed by the two researchers. To assure the validity of the motivation scale content and achievement test contents, the researchers distributed them to a group of jury. To calculate the reliability of the achievement test, we used Kuder Richardson 20 formula and it was (0.82). In addition, to insure the reliability of Remawi's motivation scale, the researchers used test-retest method and it was (0.85). The researchers used ANCOVA, and Shef`e test. The results were as follows: * There were statistical differences between the study groups performance means on the achievement test and on the motivation scale, due to the teaching strategy (buzz groups, usual method) in favor of the buzz group's strategy. * There were statistical differences between the study groups performance means on the achievement test and on the motivation scale, due to the teaching strategy (probing questions, usual method) in favor of the probing questions group. * There were statistical differences between the study groups performance means on the achievement test and the motivation measure, due to the teaching strategy (buzz groups, probing questions) in favor of the buzz groups strategy.
ISSN: 2535-2180

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.