ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > أثر التفاعل بين نمط تصميم الإن...>الوصف

أثر التفاعل بين نمط تصميم الإنفوجرافيك الثابت "الأفقي- الرأسي" في بيئة المنصات الإلكترونية والأسلوب المعرفي "تحمل - عدم تحمل" الغموض على الاحتفاظ بالتعلم والتنظيم الذاتي وخفض العبء المعرفي لدى طلاب تكنولوجيا التعليم

العنوان بلغة أخرى: The Impact of the Interaction Between the Pattern of the Fixed Infographics "Horizontal vs. Vertical" in the Electronic platform Environment and the Cognitive Method "Tolerant vs. Non Tolerant" Ambiguity, Examining its Impact on Retention of Learning, Self-Regulation and Reducing the Cognitive Load to Students of Educational Technology
المصدر: مجلة كلية التربية في العلوم التربوية
الناشر: جامعة عين شمس - كلية التربية
المؤلف الرئيسي: نظير، أحمد عبدالنبي عبدالملك (مؤلف)
المجلد/العدد: مج43, ع4
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2019
الصفحات: 173 - 322
DOI: 10.21608/JFEES.2019.78419
ISSN: 2356-9948
رقم MD: 1044158
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
التعليم الإلكتروني | الإنفوجرافيك | تكنولوجيا التعليم | التعلم الذاتي | المنصات الإلكترونية | إعداد المعلمين
كلمات المؤلف المفتاحية:
الإنفوجرافيك الثابت "الأفقي، الرأسي" | المنصات الإكترونية | "تحمل / عدم تحمل" الغموض | الاحتفاظ بالتعلم | التنظيم الذاتي | العبء المعرفي | Fixed Infographics "Horizontal vs. Vertical" | Electronic Platform | "Tolerant vs. non Tolerant" Ambiguity | Retention Learning | The Self-Regulation | The Cognitive Load
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

358

حفظ في:
المستخلص: استهدف البحث الحالي تحديد أنسب نمط للإنفرجرافيك الثابت (الأفقي مقابل الرأسي) في بيئة المنصات الإلكترونية في إطار تفاعله مع الأسلوب المعرفي (تحمل مقابل عدم تحمل) الغموض، ودراسة مدى تأثيره على الاحتفاظ بالتعلم، والتنظيم الذاتي، وخفض العبء المعرفي لدى طلاب تكنولوجيا التعليم، وقد استخدم في هذا البحث التصميم التجريبي القائم على التفاعل بين المعالجة والاستعداد بأربع مجموعات تجريبية (2× 2) في القياس القبلي والبعدي، واشتمل البحث على متغير مستقل وله مستويان: الانفوجرافيك الثابت (الأفقي مقابل الرأسي)، ومتغير تصنيفي وهو الأسلوب المعرفي (تحمل مقابل عدم تحمل) الغموض، وتضمن البحث ثلاثة متغيرات تابعة هي: الاحتفاظ بالتعلم، والتنظيم الذاتي، وخفض العبء المعرفي، وقد تكونت عينة البحث من (45) طالباً وطالبة من طلاب الفرقة الثانية بقسم تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية – جامعة المنوفية، وأسفرت أهم النتائج عن أن نمط الإنفوجرافيك الثابت الأفقي أفضل من نمط الإنفوجرافيك الثابت الرأسي في بيئة المنصات الإلكترونية فيما يخص متغير الاحتفاظ بالتعلم، وكذلك وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.05 ≥ ) بين متوسطي درجات طلاب المجموعات التجريبية في مقياس التنظيم الذاتي للتعلم يرجع للتأثير الأساسي لاختلاف الأسلوب المعرفي (تحمل الغموض مقابل عدم تحمل الغموض)، لصالح الطلاب متحملي الغموض، أيضاً لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.05 ≥ ) بين متوسطي درجات طلاب المجموعات التجريبية في مقياس العبء المعرفي يرجع للتأثير الأساسي للتفاعل بين نمط الإنفوجرافيك الثابت (الأفقي مقابل الرأسي) في بيئة المنصات الإلكترونية والأسلوب المعرفي (تحمل الغموض مقابل عدم تحمل الغموض)

The purpose of the research is determining the most appropriate pattern of fixed info graphics (horizontal vs. vertical) in the electronic platform environment in the context of its interaction with the cognitive method (Tolerant vs. non Tolerant) ambiguity, examining its impact on retention of learning, self-regulation and reducing the cognitive load of students of educational technology. The experimental design was based on the interaction between treatment and preparation of four experimental groups (2 x 2) in the tribal and remote measurement. The research consisted of an independent variable with two levels: fixed (horizontal versus vertical), and a descriptive cognitive method (Tolerant vs. non Tolerant) ambiguity, and included search three variables are dependent: retention learning, self-regulation, and reduce the cognitive load, research sample consisted of (45) students from the second year students of the Department of Educational Technology, Faculty of Specific Education - Menoufia University, and The most significant results were There is a statistically significant difference at (0.05) between the mean scores of the students of the experimental groups in the retention test due to the main effect of the difference of the static info graphics (horizontal vs. vertical) pattern in the electronic platform environment for the horizontal pattern A statistically significant difference at (0.05) between the mean scores of the students of the experimental groups in the measure of self-regulation of learning is due to the fundamental influence of the difference in cognitive style (Tolerant vs. non Tolerant) ambiguity for the Tolerant ambiguity students, There is no statistically significant difference at (0.05) between the mean scores of the students of the experimental groups in the cognitive. The main effect of the interaction between the static (horizontal versus vertical) pattern of the info graphics is in the electronic platform environment and cognitive style (Tolerant vs. non Tolerant) ambiguity.
ISSN: 2356-9948

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.