| المستخلص: |
هدفت الدراسة إلى معرفة أثر التدريس بنموذج هيرمان HBDI علـى مستوى تحصيل طالبات الفرقة الثالثة بكلية التربية للبنات بجـدة ، وسـمات إبداعهن. ولتحقيق أهداف البحث استخدمت الباحثة المواد والأدوات التالية: - مجموعة الأنشطة التعليمية التدريبية المخطط لها والتي أعطيت للعينـة كتكليفات (١٢ نشاطا جماعيا وفرديا)، والتأكيد على التعديل أول بـأول بحسب متطلبات نموذج هيرمانHBDI - اختبارات تحصيلية ومهارية دورية (تكوينية) ونهائية (تجميعيـة ) معـدة بناء على أهداف المقرر (إعداد الباحثة) - بطاقة ملاحظة وتقييم الأنشطة المنجزة والمواد والوسائل بما فيها تنظـيم عرض المنتجات في معرض الوسائل. - مقياس هيرمان – بوصلة التفكير (إعداد: د. محمد التكريتي) وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية: - وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى ٠١ر٠ بين متوسـطي درجـات الطالبات – عينة الدراسة - في الاختبار التحصيلي الـدوري والنهـائي لمقرر وسائل وتكنولوجيا التعليم لصالح أدائهن في الاختبار التحصـيلي النهائي. - وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى ٠١ر٠ بين متوسـطي درجـات الطالبات – عينة الدراسة – في مقياس هيرمان والاختبـار التحصـيلي النهائي لمقرر وسائل وتكنولوجيا التعليم لصـالح أدائهـن فـي مقيـاس هيرمان. - وجود فروق دالة عند مستوى ٠١ر٠ بين متوسـطي مقيـاس هيرمـان بأنماطه الفكرية الأربعة ودرجات الطالبات – عينـة الدراسـة – فـي مقياس هيرمان الفكرية الأربعة لصالح أدائهـن فـي مقيـاس هيرمـان بأنماطه الفكرية الأربعة [عدا تخصص التاريخ (ب): فلم توجـد فـروق دالة إحصائيا بين متوسطات الأنماط الفكرية (هيرمان(A و(هيرمـان (D الخاصان بالتفكير المنطقي الهيكلي النظامي، والتفكير الاسـتراتيجي الإبداعي، ومتوسطات أدائهن في مقياس هيرمانA وD ] - اتفاق أنماط تفكير الطالبات بناء على مقياس هيرمان على جانب التفكير الحسي الاجتماعي التفاعلي (هيرمانC) - ظهور تأثير واضح للتدريس بنموذج هيرمانHBDI على تطور سمات الإبداع (الطلاقة والمرونة والأصالة) لدى عينة البحث.
This study aimed to determine the impact of teaching model HBDI Herrmann collection at the level of the third year students at the Faculty of Education for girls in Jeddah, and features creativity. To achieve the objectives of the research materials, the researcher used the following tools: .1 Group educational activities planned and the training given to the sample Ktklevat (12 active, collectively and individually), and the emphasis on the first amendment, according to the requirements of the first model HBDI Herrmann .2 Achievement tests and skills periodically (formative) and final (composite), prepared upon the objectives of the decision (the preparation of the researcher) .3 Note card and evaluation activities performed and materials and means, including regulating the supply of products in the exhibition means. .4 Scale Herman - Compass thinking (Prepared by: d. Muhammad al- Tikriti) Results: .5 A statistically indicating variance is recorded at 0.001 level between the two averages of students' scores (sample study) in the periodic mid-term and final exams for Teaching Aids and Technology subject with benefit to their performance in the final post exam. .6 A statistically indicating variance is recorded at 0.001 level between the two averages of students' scores (sample study) in Hermann's Scale and final exam for Teaching Aids and Technology subject with benefit to their performance in Hermann Scale. .7 A statistically indicating variance is recorded at 0.001 level between the two averages of Hermann Scale with its four thinking patterns and students' scores (sample study) in Hermann's Scale with its four thinking patterns [except for students with major in History B: no statistically indicating variance is recorded between the two averages of thinking patters (Hermann A) and (Hermann D1) pertaining to logical regular structural thinking, strategic creative thinking, and their averages in Hermann Scale A&D] .8 Resemblance of students' thinking patterns according to Hermann's Scale on interactive socio-sensory thinking side (Hermann C) .9 A clear effect of teaching is indicated with achieving Hermann's model on the development of creativity characteristics(fluency, flexibility and originality) of the research sample
|
