| المستخلص: |
استهدفت هذا الدراسة تحديد أثر ثلاثة نماذج من طرق التدريس (البنائي للتعلم, وحل المشكلات الإبداعي والاعتيادية) في القدرة على حل المشكلات وفق الأسلوب المعرفي لدى عينة مكونة من (135) طالبة من طالبات الصف التاسع الأساسي مقسمات إلى ثلاث مجموعات: مجموعتين تجريبيتين: الأولى تكونت من 46) طالبة درست وفق النموذج البنائي للتعلم, والثانية تكونت من (45) طالبة درست وفق نموذج حل المشكلات الإبداعي, والمجموعة الثالثة ضابطة تكونت من (44) طالبة درست وفق الطريقة الاعتيادية: وجميعها درست وحدة الشغل والطاقة من كتاب الفيزياء للصف التاسع الأساسي. وتم تصنيف الطالبات تبعاً لأسلوبهن المعرفي (متأمل ـ متسرع) باستخدام اختبار تزاوج الأشكال المألوفة قبل بدء الدراسة, وتطبيق اختبار القدرة على حل المشكلات ـ من إعداد الباحث ـ على المجموعات الثلاث, قبل البدء بالتجربة وبعد الانتهاء منها مباشرة. وقد أظهر التحليل الإحصائي (ANCOVA) وجود فروق ذات دلالة إحصائية (α=0.05) بين متوسطات الطالبات في مجموعات الدراسة الثلاث على اختبار القدرة على حل المشكلات تعزى إلى طريقة التدريس. وبينت نتائج الدراسة أن متوسط أداء الطالبات في اختبار القدرة على حل المشكلات اللواتي درسن وفق النموذج البنائي للتعلم لم يختلف عن أداء الطالبات اللواتي درسن وفق النموذجين السابقين كان أعلى من أداء الطالبات اللواتي درسن بالطريقة الاعتيادية في الاختبار نفسه. وأظهرت النتائج أن هناك فرقاً ذا دلالة إحصائية (α=0.05) بين متوسطات علامات الطالبات على اختبار القدرة على حل المشكلات, يعزى إلى أثر الأسلوب المعرفي لصالح الطلبة المتأملين. كما أظهرت نتائج الدراسة عدم وجود أثر ذي دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α=05 ،0) يعزى إلى التفاعل بين طريقة التدريس والأسلوب المعرفي في اختبار القدرة على حل المشكلات
The aim of this study was to determine the effect of Three models of teaching methods in the ability in solving problems according to cognitive Style among the higher basic stage students in Jordan. The sample of the study consisted of (135) female students of the 9th grade. This sample was divided into three groups; two experimental groups where the first consisted of (46) female students who studied according to model of constructivist learning, and the second one consisted of (45) female students who studied according to a model of creative problem solving. The third was a controlled group that consisted of (44) female students who studied according to the traditional method. The teaching models (constructivist learning, creative problem solving, and the traditional method) were assigned to the three groups randomly. All of them studied the unit of work and energy. The pairing familiar shapes test was applied to categorize the female students according to their cognitive style (reflection - impulsion) before starting the study. To achieve the aims of the study, the required study tools were prepared as follows; multiple choice test of (30) items to measure the ability in solving problems were developed. The tools were administered to the three groups before and after the experiment. To answer the questions of the study, (ANCOVA) was (ANCOVA) showed that there were statistically significant differences at ( = 0.05) among the students' mean in the three groups of the study on the ability test in solving problems due to the teaching method. The results showed that the students' performance on the ability test in solving problems for those students who studied according to the constructivist learning model did not differ from the students' performance for the students who studied according to the creative problem solving model in the same test. The students' performance of those who studied according to the two previous models was higher than the students' performance of those who studied by the traditional method in the ability test for solving problems. The results showed that there was a statistically significant difference at (= 0.05) among the means of the students' marks on the ability test of solving problems due to the effect of the cognitive style and in favor of the reflective students. The results of the study showed that there was no statistically significant effect at (= 0.05) due to the interaction between the cognitive style and the teaching method in the ability test of solving problems. \
|
