| LEADER |
07291nam a2200253 4500 |
| 001 |
1979340 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/JFUST.2021.85662.1414
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a إبراهيم، لبنى نبيل عبدالحفيظ
|g Ibrahim, Lubna Nabil Abdulhafiz
|e مؤلف
|9 591672
|
| 245 |
|
|
|a استخدام نموذج التصميم التحفيزي الموسع Arcs-v وبعض تطبيقات التعلم التفاعلي عن بعد في تدريس الجغرافيا لتنمية مهارات المعالجة المعرفية والقدرة على التنظيم الذاتي لدى طلاب الصف الأول الثانوي
|
| 246 |
|
|
|a Using the Expanded Motivational Instructional Model and Some Interactive Distance Learning Applications for Teaching Geography in Developing the Cognitive Processing Skills and the Selfregulation Ability of the First-Year Secondary Students
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الفيوم - كلية التربية
|c 2021
|g يوليو
|
| 300 |
|
|
|a 664 - 752
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدف البحث إلى تقصي فاعلية استخدام نموذج التصميم التحفيزي الموسعARCS-V وبعض تطبيقات التعلم التفاعلي عن بعد في تدريس الجغرافيا لتنمية مهارات المعالجة المعرفية، والقدرة على التنظيم الذاتي لدى طلاب الصف الأول الثانوي، ومن أجل تحقيق ذلك تم تحديد مهارات المعالجة المعرفية للمعلومات، ومهارات القدرة على التنظيم الذاتي اللازمة لطلاب الصف الأول الثانوي في قائمتين تم تحكيمهما من قبل المتخصصين، والاعتماد عليهما في تحديد أهداف تدريس وحدة سكان مصر المقررة على طلاب الصف الأول الثانوي، ومن ثم معالجة الوحدة التعليمية باستخدام نموذج التصميم التحفيزي الموسع ARCS—V وهو اختصار لخمسة أبعاد يمثلوا المحاور الأساسية له وهي: الانتباه Attention، والصلة Relevance، والثقة Confidenc، والرضا Satisfaction، والإرادة Volition، ولقد تم تطبيق الوحدة باستخدام بعض تطبيقات التعلم التفاعلي عن بعد، والتي تمثلت في تطبيق الاجتماعات زووم Zoom Meeting cloud، وتطبيق السبورة التفاعليةJamboard، وتطبيق الحائط الإلكتروني Padlet، وتمثلت عينة البحث في ٧٠ طالبة من طالبات الصف الأول الثانوي تم تقسيمهم إلى مجموعتين ضابطة، وعددهم (٣٤) طالبة، وتجريبية عددهم (٣٦) طالبة، كما تمثلت أدوات البحث في اختبار المعالجة المعرفية للمعلومات، ومقياس التنظيم الذاتي لطلاب الصف الأول الثانوي، وتوصل البحث إلى مجموعة من النتائج تمثلت في وجود فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لاختبار المعالجة المعرفية للمعلومات، ومقياس القدرة على التنظيم الذاتي لصالح المجموعة التجريبية، بالإضافة إلى وجود فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية في القياس القبلي والبعدي لاختبار المعالجة المعرفية للمعلومات، ومقياس القدرة على التنظيم الذاتي لصالح التطبيق البعدي، وقدم البحث توصياته بضرورة مراعاة أسس ومبادئ تحقيق الدافعية عند تصميم بيئات التعلم الإلكترونية بمختلف نماذجها.
|
| 520 |
|
|
|b "The research aims at investigating the effectiveness of using the ARCS-V model and some interactive Distance learning applications for teaching Geography in developing the cognitive processing skills and the ability to self-regulate, among the first-year secondary students. For achieving that, the required cognitive Processing skills of information and those of the self-regulation ability of the first year secondary students were specified in two separate lists which were evaluated by the specialists. Those approved lists were used to determine the objectives of teaching the Egyptian population unit for first-year secondary students. Then, this educational unit was modified by using the Expanded Motivational Teaching Model ARCS-V which is an abbreviation of its five main dimensions: Attention, relevance Relevance, Confidence, Satisfaction, Volition. The unit was implemented using some interactive distance learning applications, which were the Zoom Meeting cloud application, the Jam board application, and the Padlet application. The research sample consisted of 70 female students of the first year of secondary school, they were divided into two groups: control group, their number is (34) female students, and the experimental group numbered (36) female students. The research tools were also represented in the cognitive processing of information test, and the self-regulation scale for students of the first secondary grade. The research has achieved a number of results showed a statistically significant difference between the averages between the scores of the experimental group students and the scores of the control group students in the post application of both cognitive processing test and the self-regulatory scale in favour of the experimental group. In addition to the presence of a statistically significant difference between the averages of the experimental group students' scores in the Pre and post measurement of cognitive processing test and the self-regulatory scale in favour of the post application. The research presented its recommendations on the need to take into account the foundations and principles of achieving motivation when designing e-learning environments in their various models."
|
| 653 |
|
|
|a التنظيم الذاتي
|a المعالجة الوحدة التعليمية
|a التعلم التفاعلي
|
| 692 |
|
|
|a نموذج التصميم التحفيزي الموسع Arcs-v
|a التطبيقات التفاعلية عن بعد
|a مهارات المعالجة المعرفية والقدرة على التنظيم الذاتي
|b Expanded Motivational Design Model
|b ARCS-V Model
|b Cognitive Processing Skills
|b Self-Regulation Ability
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 012
|f Maǧallaẗ Ǧāmiʿaẗ Al-Fayūm Lil ʿulūm Al-Tarbawiyyaẗ wa Al-Nafsiyyaẗ
|l 010
|m ع15, ج10
|o 0649
|s مجلة جامعة الفيوم للعلوم التربوية والنفسية
|t Fayoum University Journal of Educational and Psychological Sciences
|v 015
|x 2682-4523
|
| 856 |
|
|
|u 0649-015-010-012.pdf
|n https://jfust.journals.ekb.eg/article_199545.html
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1230921
|d 1230921
|
