| LEADER |
05006nam a22002297a 4500 |
| 001 |
2193277 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b السعودية
|
| 100 |
|
|
|9 535617
|a السردية، هيا مروح خلف
|e مؤلف
|g Al-Sardeah, Haya Mraweh Khalf
|
| 245 |
|
|
|a مستوى استخدام معلم التربية الخاصة للتقنيات المساعدة مع التلاميذ ذوي صعوبات التعلم بمدينة حائل
|
| 246 |
|
|
|a The Level of Using Assistive Technologies by Special Education Teachers of Students with Learning Difficulties in the City of Hail
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الأميرة نورة بنت عبد الرحمن - كلية التربية
|c 2023
|g ديسمبر
|m 1445
|
| 300 |
|
|
|a 92 - 113
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a إن الهدف من الدراسة الحالية هو معرفة مستوى استخدام معلم التربية الخاصة للتقنيات المساعدة مع التلاميذ ذوي صعوبات التعلم، وتكونت عينة الدراسة من معلمي التربية الخاصة في مدينة حائل بالمملكة العربية السعودية، وعددهم (95) معلما يعملون مع التلاميذ ذوي صعوبات التعلم، وقد تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي، وتشكلت أداة الدراسة من ثلاثة أبعاد البعد الأول: الإلمام والمعرفة بالتقنيات المساعدة، البعد الثاني : التخطيط والتحضير والتقييم في التدريس البعد الثالث: استخدام التقنيات المساعدة في تنمية مهارات القراءة، والكتابة، والحساب مقسمة على (33) فقرة، وأظهرت نتائج الدراسة أن مستوى استخدام معلم التربية الخاصة للتقنيات المساعدة مع التلاميذ ذوي صعوبات التعلم جاءت متوسطة، إذ جاء بعد استخدام التقنيات المساعدة في تنمية مهارات القراءة والكتابة والحساب في المرتبة الأولى بأعلى متوسط حسابي، بينما جاء بعد الإلمام والمعرفة بالتقنيات المساعدة في المرتبة الأخيرة بمستوى متوسط، وتبين عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لأثر (الجنس، المستوى التعليمي، المسمى الوظيفي، المرحلة الدراسية التي أعلمها) لاستخدام معلم التربية الخاصة التقنيات المساعدة مع التلاميذ ذوي صعوبات التعلم في جميع المجالات والدرجة الكلية.
|b The aim of the current study was to determine the level of special education teachers’ use of assistive technologies with students with learning difficulties. The study sample consisted of special education teachers in the city of Hail in the Kingdom of Saudi Arabia. The participants were 95 teachers working with students with learning difficulties. The descriptive analytical approach was used and data were collected using a 33-items questionnaire clustered around three dimensions: (the first dimension: familiarity and knowledge of assistive technologies; the second dimension: planning, preparation, and evaluation in teaching; the third dimension: the use of assistive technologies in developing reading, writing, and arithmetic skills). The results of the study showed that the level of the special education teachers' use of assistive technologies with students with learning difficulties was average whereas the use of assistive technologies in developing reading, writing, and arithmetic skills scored the highest. Familiarity and knowledge of assistive technologies, however, scored the lowest. It was also found that there were no statistically significant differences in relation to the effect of (gender, educational level, job title, and the level of education I teach) on using assistive technologies by a special education teacher with students with learning difficulties in all fields and the overall grade.
|
| 653 |
|
|
|a ذوي الاحتياجات الخاصة
|a صعوبات التعلم
|a التربية الخاصة
|a التقنيات المساعدة
|a السعودية
|
| 692 |
|
|
|a معلم التربية الخاصة
|a التقنيات المساعدة
|a صعوبات
|a التعلم
|a المملكة العربية السعودية
|b Special Education Teacher
|b Assistive Technologies
|b Learning Difficulties
|b Kingdom of Saudi Arabia
|
| 773 |
|
|
|c 004
|e Princess Noura bint Abdul Rahman University Journal of Educational and Psychological Sciences
|l 002
|m ع2
|o 2514
|s مجلة جامعة الأميرة نورة بنت عبد الرحمن للعلوم التربوية والنفسية
|v 000
|x 1658-9742
|
| 856 |
|
|
|u 2514-000-002-004.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1447553
|d 1447553
|
