| LEADER |
12689nam a22002777a 4500 |
| 001 |
2196369 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|9 546499
|a إسماعيل، ميمي السيد أحمد
|e مؤلف
|g Ismail, Mimi Al-Sayed Ahmed
|
| 245 |
|
|
|a أثر التفاعل بين بيئة التغذية الراجعة الإلكترونية والقوة المعرفية المسيطرة في تنمية التفكير فوق المعرفي والتحصيل الأكاديمي لدى طلبة جامعة التقنية والعلوم التطبيقية بالرستاق
|
| 246 |
|
|
|a The Effect of the Interaction between the Electronic Feedback Environment and Cognitive Holding Power on Development Supra-Cognitive Thinking and Academic Achievement for Rustaq College of Education Students
|
| 260 |
|
|
|b جامعة سوهاج - كلية التربية
|c 2024
|g فبراير
|
| 300 |
|
|
|a 663 - 721
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدف البحث إلى الكشف عن أثر التفاعل بين بيئة التغذية الراجعة الإلكترونية والقوة المعرفية المسيطرة في تنمية التفكير فوق المعرفي والتحصيل الاكاديمي في مقرر القياس النفسي والتقويم التربوي لدى طلبة كلية التربية بالرستاق، واعتمد البحث في إجراءاته على المنهج شبه التجريبي القائم على التصميم (2×2)، تكونت عينة البحث من (۱۰۰) طالب وطالبة بكلية التربية بالرستاق تخصصات (الكيمياء -الرياضيات). ولتحقيق أهداف المشروع البحثي تم بناء أدوات البحث: مقياس لقياس التفكير فوق المعرفي، واختبار لقياس التحصيل الاكاديمي في مقرر القياس النفسي والتقويم التربوي- وبرنامج تدريبي إلكتروني قائم على التفاعل بين بيئة التغذية الراجعة (التصحيحية والتفسيرية) والقوة المعرفية المسيطرة (الرتبة الأولى والثانية)، وباستخدام اختبار (ت) للعينات المستقلة، وتحليل التباين أحادي الاتجاه (On way Anova) وتحليل التباين الثنائي (Two-way analysis of variance)، ومعادلة (ايتا لحساب حجم الأثر) من خلال برنامج التحليل الإحصائي (SPSS)، وأظهرت نتائج الدراسة ما يلي: توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية في التفكير فوق المعرفي، ترجع إلى أثر اختلاف بيئة التغذية الراجعة الإلكترونية (تصحيحية- تفسيرية) باستخدام القوة المعرفية المسيطرة من الرتبة الأولى، وتوجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية في التحصيل الاكاديمي، ترجع إلى أثر اختلاف بيئة التغذية الراجعة الإلكترونية (تصحيحية- تفسيرية) باستخدام القوة المعرفية المسيطرة من الرتبة الأولى، وتوجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية في التفكير فوق المعرفي، ترجع إلى أثر اختلاف بيئة التغذية الراجعة الإلكترونية (تصحيحية- تفسيرية) باستخدام القوة المعرفية المسيطرة من الرتبة الثانية، توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية في التحصيل الاكاديمي، ترجع إلى أثر اختلاف بيئة التغذية الراجعة الإلكترونية (تصحيحية- تفسيرية)
|a باستخدام القوة المعرفية المسيطرة من الرتبة الثانية، بينما لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية في التفكير فوق المعرفي، ترجع إلى أثر اختلاف رتبتي القوة المعرفية المسيطرة (الأولى- الثانية) باستخدام نمط التغذية الراجعة التصحيحية، ولا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية في التحصيل الاكاديمي، ترجع إلى أثر اختلاف رتبتي القوة المعرفية المسيطرة (الأولى- الثانية) (باستخدام نمط التغذية الراجعة التصحيحية، وتوجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية في التفكير فوق المعرفي، ترجع إلى أثر اختلاف رتبتي القوة المعرفية المسيطرة (الأولى- الثانية)، باستخدام نمط التغذية الراجعة التفسيرية، ولا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية في التحصيل الاكاديمي، ترجع إلى أثر اختلاف رتبتي القوة المعرفية المسيطرة (الأولى- الثانية) باستخدام نمط التغذية الراجعة التفسيرية، وتوجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية في مهارات التفكير فوق المعرفي، ترجع إلى أثر التفاعل بين نمطي تقديم بيئة التغذية الراجعة الإلكترونية (تصحيحية- تفسيرية)، ورتبتي القوة المعرفية المسيطرة (الأولى- الثانية)، ولا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية في التحصيل الاكاديمي، ترجع إلى أثر التفاعل بين نمطي تقديم بيئة التغذية الراجعة الإلكترونية (تصحيحية- تفسيرية)، ورتبتي القوة المعرفية المسيطرة (الأولى -الثانية)، بالإضافة إلى وجود حجم تأثير مرتفع لبيئة التعلم الإلكترونية (التصحيحية- التفسيرية) والتي تعتمد على الرتبة الأولى من القوة المعرفية المسيطرة على التفكير فوق المعرفي والتحصيل الأكاديمي لدى طلبة كلية التربية بالرستاق، ووجود حجم تأثير مرتفع لبيئة التعلم الإلكترونية (التصحيحية- التفسيرية) والتي تعتمد على الرتبة الثانية من القوة المعرفية المسيطرة على التفكير فوق المعرفي والتحصيل الأكاديمي لدى طلبة كلية التربية بالرستاق.
|b His research project aims to reveal the impact of the interaction between the electronic feed back environment and Cognitive Holding Power in developing supra-cognitive thinking and academic achievement in the psychometric and educational assessment course for students of the College of Education in Rustaq state, and the research relies on its procedures on the semi-experimental approach based on the design factorial design (2 × 2), and the exploratory research sample consists of (70) male and female students in the College of Education in Rustaq state in the first, the second and third academic year, while the final research sample will consist of (011) male and female students in the College of Education in al Rustaq state in majors (Chemistry -Mathematics) divided into four experimental groups equal in number according to the pattern of electronic feedback provided, As well as the ranks of Cognitive Holding Power. the research team build the research tools; a measure to measure the Cognitive Holding Power, a measure to measure the supra-cognitive thinking, and a test to measure academic achievement for the psychometric and educational assessment course- and an electronic training program based on the feedback environment (corrective and interpretative), and using a (t)test For independent samples, unidirectional variance analysis(One way Anova), two-way analysis of variance, and the formula (ETA, to calculate the effect size) through the statistical analysis program (SPSS), and we expect the results of the following:
|b There are statistically significant differences at the level of significance (0.01) between the mean scores of students of experimental groups in the supra-cognitive thinking, due to the effect of the different electronic feedback environment (corrective – explanatory). There are statistically significant differences at the level of significance (0.01) between the mean scores of students of experimental groups in supra-cognitive thinking, due to the effect of the difference in the Cognitive Holding Power ranks (first-second),There are statistically significant differences at the level of (0.01) between the average scores of students of experimental groups in academic achievement, due to the effect of the different electronic feedback environment (corrective- explanatory).There are statistically significant differences at the level of significance (0.01) between the mean scores of students of experimental groups in academic achievement, due to the effect of the difference in the ranks of the Cognitive Holding Power (the first – the second).There are statistically significant differences at the level of significance (0.01) between the mean scores of students of experimental groups in the skills of supra-cognitive thinking, due to the effect of the interaction between the two modes of presentation of the electronic feedback environment (corrective- explanatory), and the Cognitive Holding Power (he first –second),There are statistically significant differences at the level of significance (0.01) between the average scores of students of experimental groups in academic achievement, due to the effect of the interaction between the two modes of presentation of the electronic feedback environment (corrective- explanatory), and the Cognitive Holding Power (first- second) ranks. There is a high impact
|
| 653 |
|
|
|a الاستراتيجيات المعرفية
|a التحصيل الدراسي
|a التقويم التربوي
|a التغذية الراجعة
|
| 692 |
|
|
|a التغذية الراجعة الإلكترونية
|a القوة المعرفية المسيطرة
|a التفكير فوق المعرفي
|a التحصيل الأكاديمي
|a طلبة الجامعة
|b Electronic Feedback
|b Cognitive Holding Power
|b Metacognition Thinking
|b Academic Achievement
|
| 700 |
|
|
|a الشكري، حمود بن عبدالله بن سالم
|g Al-Shukri, Humood Abdullah Salim
|e م. مشارك
|9 349095
|
| 700 |
|
|
|a الغافري، هاشل بن سعد بن سرور
|g Al-Ghafr, Hashel bin Saad bin Surur
|e م. مشارك
|9 356266
|
| 700 |
|
|
|a العدل، عادل محمد محمود
|g Al-Adl, Adel Mohamed
|e م. مشارك
|9 141820
|
| 700 |
|
|
|9 768595
|a عبدالله، محمد قنديل
|e م. مشارك
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 011
|e Journal of Education
|f Al-Maǧallaẗ al-tarbawiyyaẗ
|l 118
|m ج118
|o 0045
|s المجلة التربوية
|v 000
|x 1687-2649
|
| 856 |
|
|
|u 0045-000-118-011.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1450607
|d 1450607
|
