تم إضافة تقرير جديد 2024
ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا









الرئيسية > أثر نمط التعزيز "فوري / متقطع"...>الوصف

أثر نمط التعزيز "فوري / متقطع" ببيئة تعلم إلكترونية مصغرة على التحصيل والشغف الأكاديمي وخفض التجول العقلي لدى طلاب تكنولوجيا التعليم منخفضي ومرتفعي فاعلية الذات

المصدر: المجلة الدولية للتعليم الإلکتروني
الناشر: الجمعية الدولية للتعليم والتعلم الإلكتروني
المؤلف الرئيسي: يوسف، زينب أحمد علي (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Youssef, Zeinab Ahmed Ali
المجلد/العدد: مج7, ع2
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2022
الشهر: سبتمبر
الصفحات: 639 - 751
ISSN: 2735-5942
رقم MD: 1500022
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
بيئات التعلم الإلكترونية | فاعلية الذات الأكاديمية | طلبة تكنولوجيا التعليم | جامعة عين شمس
كلمات المؤلف المفتاحية:
بيئة تعلم إلكترونية مصغرة | نمط التعزيز | فاعلية الذات | الشغف الأكاديمي | التجول العقلي | Micro-E-Learning Environment | Reinforcement Pattern | Self-Efficacy | Academic Passion | Mind Wandering
رابط المحتوى:

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
المستخلص: هدف البحث إلى الكشف عن أثر نمط التعزيز (فوري/ متقطع) ببيئة تعلم إلكترونية مصغرة على التحصيل والشغف الأكاديمي وخفض التجول العقلي لدى طلاب تكنولوجيا التعليم منخفضي ومرتفعي فاعلية الذات. واستخدم في هذا البحث التصميم التجريبي ذي المجموعات التجريبية الأربعة، هو امتداد للتصميم التجريبي ذي المجموعة الواحدة، اشتمل البحث على متغير مستقل وله مستويان: نمط التعزيز "فورى/ متقطع" وكذلك متغير تصنيفي الفاعلية الذاتية بمستوييه "مرتفعة/ منخفضة"، وتضمن البحث المتغيرات التابعة وهى التحصيل، والشغف الأكاديمي، التجول العقلي لدى طلاب تكنولوجيا التعليم، طبق البحث على عينة من طلاب الفرقة الرابعة قسم تكنولوجيا التعليم قوامها (٦٠) طالب وطالبة، حيث قسموا إلى أربعة مجموعات تجريبية وفقا للمتغير المستقل للبحث، وبلغ قوام كل مجموعة (١٥) طالب وطالبة، وأدوات البحث في إختبار تحصيلي، ومقياس فاعلية الذات، مقياس الشغف الأكاديمي، ومقياس التجول العقلي، وأشارت النتائج إلى عدم وجود فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التي تعرضت لنمط التعزيز الفوري وطلاب المجموعة التي تعرضت لنمط التعزيز المتقطع للتطبيق البعدي لمقياس الشغف. وكذلك لا يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى (0.055) بين متوسطي درجات المجموعات التجربة على تنمية الشغف يرجع التأثير لاختلاف مستوى فاعلية الذات (مرتفعة- منخفضة)، يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات المجموعات على التجول العقلي البعدي يرجع التأثير لاختلاف بيئة تعلم إلكترونية المصغر قائمة على نمط التعزيز (فورى- متقطع) لصالح المجموعة التي تعرضت لنمط التعزيز المتقطع.

Aim of research is to investigate The effect of reinforcement pattern (immediate/intermittent) in micro-e-learning environment on academic achievement and passion and reducing wandering among low and high self-efficacy education technology students, The experimental design with four experimental groups was used in this research. It is an extension of the experimental design with one group. The research included a stable variable and it has two levels the learn in style. Dear "immediate/intermittent" And the level of self-efficacy "High/low" and the research included two dependent variables, namely, the Academic passion, Mind wandering among students of educational technology", the research was applied to a sample of students from the division fourth The Department of Education Technology consists of (60) students, where they were divided into four experimental groups according to the independent variable of the research, and the strength of each group reached (15) students, The research tools were an achievement test, and the scale Self efficacy, Academic passion scale, scale Mind wandering, The results indicated This indicates that there is no statistically significant difference between the mean scores of the students of the group that were exposed to the immediate reinforcement pattern and the students of the group that was exposed to the intermittent reinforcement pattern after applying the passion scale.. as well There is no statistically significant difference at the level (0.05) between the mean scores of the experimental groups on the development of passion. The effect is due to the difference in the level of self-efficacy (high).–low). There is a statistically significant difference at the level (0.05) between the mean scores of the groups on the post-mind wandering. The effect is due to the difference in the mini-e-learning environment based on the pattern of reinforcement. (immediate- intermittent) in favor of the group that was exposed to the pattern of intermittent reinforcement.
ISSN: 2735-5942

عناصر مشابهة


© 2025 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.