تم إضافة تقرير جديد 2024
ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا









الرئيسية > الإسهام النسبي لحالات الهوية ا...>الوصف

الإسهام النسبي لحالات الهوية الأكاديمية وأساليب التعلم في التنبؤ بالبخل المعرفي والاستحقاق الأكاديمي المدرك لدى الطالبات المعلمات

العنوان بلغة أخرى: The Relative Contribution of Academic Identity Statuses and Learning Styles in Predicting Predicting Predicting Predicting Predicting Predicting Cognitive Miserliness and Perceived Academic Entitlement among Female Student Teachers
المصدر: المجلة المصرية للدراسات النفسية
الناشر: الجمعية المصرية للدراسات النفسية
المؤلف الرئيسي: صادق، مروة صادق أحمد (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Sadek, Marwa Sadek Ahmed
المجلد/العدد: مج34, ع125
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2024
الشهر: أكتوبر
الصفحات: 269 - 354
ISSN: 2090-0244
رقم MD: 1507982
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
الإسهام النسبي | الاستحقاق الأكاديمي | طلبة الجامعات
كلمات المؤلف المفتاحية:
الهوية الأكاديمية | أساليب التعلم | البخل المعرفي | الاستحقاق الأكاديمي المدرك | الطالبات المعلمات | Academic Identity Status | Learning Styles | Cognitive Miserliness | Perceived Academic Entitlement, and Female Student Teachers
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

66

حفظ في:
المستخلص: هدفت الدراسة الحالية تحديد الإسهام النسبي لحالات الهوية الأكاديمية (المشتتة، والمنغلقة، والمعلقة، والمنجزة) وأساليب التعلم (السطحي والعميق) في التنبؤ بكل من البخل المعرفي، والاستحقاق الأكاديمي المدرك، وتكونت عينة الدراسة من (۳۰۹) طالبات بالفرقة الرابعة بكلية التربية (عام)، وقامت الباحثة بتطبيق أدوات الدراسة عليهن، وهي : مقياسا البخل المعرفي والاستحقاق الأكاديمي المدرك (إعداد الباحثة)، ومقياس حالات الهوية الأكاديمية طوره Was& Isaacson (2008) ترجمة وتعريب الباحثة)، واستبانة عمليات الدراسة المعدلة - ذات العاملين لقياس أساليب التعلم إعداد Biggs, Kember& Leung (2001) (ترجمة وتعريب الباحثة) ، وباستخدام تحليل الانحدار المتعدد بطريقة Stepwise توصلت نتائج الدراسة إلى إسهام كل من حالات الهوية الأكاديمية (المشتتة والمعلقة والمنغلقة) وأسلوبي التعلم السطحي والعميق) إسهاما دالا إحصائيا في التنبؤ بالبخل المعرفي لدى الطالبات المعلمات، ويفسرون معا نسبة قدرها (٥٣,٣%) من تباين درجات البخل المعرفي كما يسهم أسلوبا التعلم السطحي والعميق وحالة الهوية الأكاديمية المشتتة إسهاما دالا إحصائيا في التنبؤ بالاستحقاق الأكاديمي المدرك لدى الطالبات المعلمات ويفسرون معا نسبة قدرها (٤٥,٤%) من تباين درجاته.

The current study aimed to determine the relative contribution of academic identity statuses (Diffused, Foreclosed, Moratorium, and Achieved) and learning styles (surface and deep) in predicting both cognitive miserliness and perceived academic entitlement. The study sample consisted of (309) female students in the fourth year of the College of Education. The researcher applied four scales to them, which are the scales of cognitive miserliness and perceived academic entitlement (prepared by the researcher), The Academic Identity Status Measure (AIM) developed by (Wass & Isaacson, 2008) (translated by the researcher), and (The revised two-factor Study Process Questionnaire: R-SPQ-2F) to measure learning styles prepared by (Biggs, Kember& Leung, 2001) (translated by the researcher). The study depended on using multiple regression analysis (Stepwise), the results of the study found that Academic Identity Statuses (Diffused, Foreclosed, and Moratorium), and the learning styles (surface and deep) contributed statistically significantly in predicting cognitive miserliness among female student teachers, and together they explain of (53.3%) of cognitive miserliness variance. the learning styles (surface and deep) and Diffused Academic Identity Status also contribute statistically significantly in predicting perceived academic entitlement among female student teachers and together explain of (45.4%) of its variance
ISSN: 2090-0244

عناصر مشابهة


© 2025 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.