تم إضافة تقرير جديد 2024
ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا









الرئيسية > بحث>مقارنة استخدام الكلمات المقرون...>الوصف

مقارنة استخدام الكلمات المقرونة بالصور والكلمات المجردة مع الحث المتزامن لتدريس قراءة الكلمات البصرية للتلاميذ ذوي الإعاقة الفكرية البسيطة

العنوان بلغة أخرى: Comparison of Using Words with Pictures and Words Alone with Simultaneous Prompting to Teach Sight-Word Reading to Students with Mild Intellectual Disability
المصدر: مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربوية والنفسية
الناشر: جامعة أم القرى
المؤلف الرئيسي: الدوسري، نورة شافي باتل (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Al-Dosiry, Norah Shafe B.
مؤلفين آخرين: المواش، أمجاد فهد سعود (م. مشارك) , الشلوي، مشاعل فائح (م. مشارك) , ابن عمران، ندى محمد إبراهيم (م. مشارك) , الرشيد، دارين محمد (م. مشارك)
المجلد/العدد: مج16, ع2
محكمة: نعم
الدولة: السعودية
التاريخ الميلادي: 2024
الشهر: يونيو
الصفحات: 264 - 277
ISSN: 1658-8177
رقم MD: 1549206
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
الصور التوضيحية | طرق التدريس | ذوي الهمم | الإعاقة الفكرية
كلمات المؤلف المفتاحية:
القراءة البصرية | الحث المتزامن | الكلمات المقرونة بالصور | الكلمات المجردة | الإعاقة الفكرية | تصميم العلاجات المتناوبة المكيفة | Sight Word Reading | Simultaneous Prompting | Words with Pictures and Words Alone | Intellectual Disabilities | Adapted Alternating Treatment Design
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

4

حفظ في:
المستخلص: هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن فاعلية وكفاءة كل من التدريس باستخدام الكلمات المقرونة بالصور والكلمات المجردة، مع إجراءات الحث المتزامن في إكساب قراءة الكلمات بصريا لأربعة مشاركين من ذوي الإعاقة الفكرية البسيطة، الذين تتراوح أعمارهم بين 8 و١١ سنة. تم استخدام تصميم العلاجات المتناوبة المكيفة للمقارنة بين التدخلين وخلصت نتائج الدراسة إلى فاعلية كل من الكلمات المقرونة بالصور والكلمات المجردة، حيث تمكن جميع المشاركين من تحقيق المعيار وقراءة الكلمات. وتمكن جميع المشاركين من المحافظة على الكلمات المكتسبة -عبر الإجراءين- بعد أسبوعين من اكتسابها، وحقق المشاركون نسبا أعلى في قراءة الكلمات المقرونة بالصور. وأشارت النتائج إلى أن التدريس باستخدام الكلمات المقرونة بالصور كان أكثر كفاءة في إكساب الكلمات البصرية مقارنة بتدريس الكلمات المجردة، وذلك من حيث عدد الجلسات، وعدد المحاولات والوقت المستغرق، وعدد ونسبة الأخطاء. إلا أن المشاركين واجهوا صعوبة في قراءة الكلمات المكتسبة بعد إزالة الصور. وهذه النتيجة تؤكد أن الصور قد تكون مثيرا إضافيا يشتت انتباه المتعلم من تعلم الكلمة (أثر التعتيم)، وكذلك أن الصور تحجب تكوين الارتباط بين التسمية والكلمة المكتوبة، وتربطه بالصورة (أثر الحجب).

This study compares the effectiveness and efficiency of using words with pictures and words alone with simultaneous prompting (SP) to teach sight word reading to four students, 8 to 11 years of age, with mild intellectual disabilities (ID). An adapted alternating treatment design was used to assess the two methods. The results suggest that both procedures were equally effective. Maintenance data showed that all students were able to maintain the acquired skills through the two teaching procedures, although words with picture resulted in a slightly higher maintenance level. words with pictures were more efficient according to four efficiency measures. All participants learned the words in fewer sessions and trials, made less errors, and needed less instructional time when they were presented with pictures rather than alone. Although pictures do assist in sight word acquisition, participant were unable to read all words in the absence of the picture. This finding is consistent with the phenomenon of overshadowing (pictures can be extra stimulus prompt where it distracts the learner's attention from the word) and blocking effect where the learner associates the spoken word with the picture and not with the written word.
ISSN: 1658-8177

عناصر مشابهة


© 2025 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.