| LEADER |
06393nam a22003377a 4500 |
| 001 |
1454035 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|a العبوس، تهاني محمد نهار
|g Aleubus, Tahani Mohammad Nahar
|e مؤلف
|9 139799
|
| 245 |
|
|
|a اثر استراتيجية الأحداث المتناقضة في تنمية المفاهيم و الاتجاهات العلمية لدى طالبات المرحلة الاساسية العليا في الأردن
|
| 260 |
|
|
|c 2007
|a عمان
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 133
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية الدراسات التربوية العليا
|g الاردن
|o 0476
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة الى الكشف عن أثر استراتيجية الأحداث المتناقضة في اكتساب المفاهيم العلمية وتنمية الاتجاهات العلمية لدى طالبات المرحلة الأساسية العليا في الأردن . وبالتحديد حاولت الدراسة الاجابة عن السؤالين التاليين : - ما اثر استخدام استراتيجية الأحداث المتناقضة في اكتساب المفاهيم العلمية لدى طالبات المرحلة الاساسية العليا ( الصف الثامن الاساسي ) في مادة العلوم مقارنة بالطريقة الاعتيادية ؟ - ما اثراستخدام استراتيجية الأحداث المتناقضة في تنمية الاتجاهات العلمية لدى طالبات المرحلة الاساسية العليا( الصف الثامن الاساسي ) في مادة العلوم مقارنة بالطريقة الاعتيادية ؟ . ولتحقيق أهداف الدراسة ، تم اعداد المادة التعليمية للتدريس وفق استراتيجية الأحداث المتناقضة ، كما استخدمت في هذه الدراسة أداتان ، الأولى اختبار تحصيلي لقياس اكتساب المفاهيم العلمية لدى طالبات الصف الثامن الاساسي في وحدتي تفاعلات الاكسجين والظاهرة الموجية والصوت ، والثانية مقياس الاتجاهات العلمية الذي تكون من أربعة أبعاد ،هي حب الاستطلاع والموضوعية والامانة العلمية والتفتح العقلي . وتم التأكد من صدق محتواهما من خلال عرضهما على لجنة محكمين ، كذلك جربا على عينة استطلاعية من خارج أفراد الدراسة قبل تنفيذهما وكان معامل ثبات الاختبار التحصيلي بطريقة الاتساق الداخلي ( KR-20 ) ( 0.80 ) ، في حين بلغ معامل ثبات مقياس الاتجاهات العلمية بطريقة الاتساق الداخلي ( كرونباخ الفا ) ( 0.84) . تشكل أفراد الدراسة من ( 84 ) طالبة من طالبات الصف الثامن الاساسي من مديريةتربيةعمان الأولى للفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي 2005\ 2006 م ، وتم تحديد شعبتين احداهما تجريبية والأخرى ضابطة ، وتم التحقق من تكافؤ هاتين المجموعتين في اختبارالتحصيل القبلي ، وكذلك الاتجاهات العلمية قبل تنفيذ التجربة ، وظهر التكافؤ فقط في الاتجاهات العلمية . تم تدريس المجموعة التجريبية باستراتيجية الأحداث المتناقضة في حين تم تدريس المجموعة الضابطة بالطريقة التقليدية ، واستمرت التجربة حوالي شهرين بواقع ( 20 ) حصة دراسية ، طبق بعدها الاختبار التحصيلي ومقياس الاتجاهات العلمية على الطالبات . وبعد تصحيح الاجابات وجمع البيانات ، أدخلت للحاسوب من خلال برنامج SPPS واستخرجت الاحصائيات الوصفية ( المتوسطات الحسابية ، والانحرافات المعيارية ) والتحليلية ( تحليل التباين الاحادي والمصاحب ) ، وكشفت الدراسة عن النتائج الاتية : •وجود أثر دال احصائياً عند ( α = 0.05 ) لاستراتيجية الأحداث المتناقضة في اكتساب المفاهيم العلمية مقارنة بالمجموعة الضابطة . •وجود أثر دال احصائياً عند ( α = 0.05 ) لاستراتجية الأحداث المتناقضة في تنمية الاتجاهات العلمية مقارنة بالمجموعة الضابطة . في ضوء هذه النتائج أوصت الدراسة بمجموعة من التوصيات للمعلمين والمعلمات وللقائمين على إعداد المناهج وتدريب المعلمين والمعلمات كما ، اوصت الباحثين بإجراء المزيد من الدراسات حول أثر استراتيجية الاحداث المتناقضة في متغيرات تابعة كمهارات العلم ، وحل المشكلات والتفكير العلمي .
|
| 653 |
|
|
|a طرق التدريس
|a تدريس العلوم
|a المناهج الدراسية
|a طلاب التعليم الاساسي
|a الاردن
|
| 700 |
|
|
|9 138177
|a العاني، رؤوف عبدالرزاق حسن
|g Al- Ani, Ra’of Abd Al Razaq
|e مشرف
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0476-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0476-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0476-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0476-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0476-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0476-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0476-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0476-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0476-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0476-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0476-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0476-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 559909
|d 559909
|
