| LEADER |
04350nam a22003377a 4500 |
| 001 |
1454058 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 220103
|a خلف، رامي أحمد محمد
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a تقييم التفكير الناقد عند الطلبة الموهوبين الملتحقين بالبرامج الخاصة والطلبة ذوي التحصيل المرتفع والعاديين في المدارس العادية :
|b دراسة مقارنة في المملكة الأردنية الهاشمية
|
| 260 |
|
|
|c 2007
|a عمان
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 124
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة ماجستير
|c جامعة عمان العربية
|f كلية الدراسات التربوية العليا
|g الاردن
|o 0481
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى تقييم مستوى التفكير الناقد عند الطلبة الموهوبين الملتحقين بالبرامج الخاصة، والطلبة ذوي التحصيل المرتفع، والطلبة العاديين في المدارس العادية. تكونت عينة الدراسة من (589) طالباً وطالبة من الطلبة الموهوبين الملتحقين بالبرامج الخاصة، والطلبة ذوي التحصيل المرتفع والعاديين في المدارس العادية، في محافظات عمان، واربد، والزرقاء، والبلقاء، والمفرق، وعجلون. وقد توزعت عينة الدراسة على (203) طالباً وطالبة من الطلبة الموهوبين، و(186) طالباً وطالبة من ذوي التحصيل المرتفع، و (200) طالباً وطالبة من الطلبة العاديين. استخدم في الدراسة اختبار كورنيل للتفكير الناقد مستوى (X) بعد إجراءات الصدق والثبات. وتوصلت الدراسة إلى النتائج الآتية: -حصل الطلبة ذوو التحصيل المرتفع على أعلى متوسط حسابي على اختبار التفكير الناقد، والذي بلغ (18.87) ثم جاء الطلبة الموهوبون في المرتبة الثانية بمتوسط حسابي بلغ مقداره (17.78)، وأخيراً جاء الطلبة العاديون في المرتبة الثالثة، وقد حصلوا على متوسط حسابي بلغ مقداره (12.83). -وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( = 0.05) في مستوى التفكير الناقد تعزى إلى متغير مستوى التحصيل، بين الطلبة ذوي التحصيل المرتفع والطلبة العاديين، ولصالح الطلبة ذوي التحصيل المرتفع، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية بين الطلبة الموهوبين والطلبة العاديين، ولصالح الطلبة الموهوبين. -عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في مستوى التفكير الناقد عند الطلبة الموهوبين والطلبة ذوي التحصيل المرتفع والطلبة العاديين حسب متغير الجنس. -إن مستوى التفكير الناقد عند مجموعات الدراسة الثلاث جاء بمستوى متدنٍ.
|
| 653 |
|
|
|a التربية الخاصة
|a الطلاب الموهوبين
|a الأردن
|a رعاية الموهوبين
|a التحصيل الدراسي
|a التقويم التربوي
|
| 700 |
|
|
|a السرور، ناديا هايل
|g Al-Sorour, Nadia Hayel
|e مشرف
|9 118719
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0481-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0481-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0481-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0481-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0481-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0481-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0481-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0481-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0481-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0481-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0481-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0481-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 559931
|d 559931
|
