| LEADER |
06151nam a22003497a 4500 |
| 001 |
0272980 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 245185
|a شبيب، ختام محمد عبدالرحمن
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a أثر برنامج قائم على التغذية الراجعة في تنمية مهارات التعبير الكتابي لطلبة المرحلة الأساسية في الأردن
|
| 246 |
|
|
|a The Effect of a Program Based on Feedback of Developming Writing Composition Skills for Basic Education Stage Students in Jordan
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2005
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 245
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية الدراسات التربوية العليا
|g الاردن
|o 0126
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى التعرف إلى أثر برنامج قائم على التغذية الراجعة في تنمية مهارات التعبير الكتابي لطلبة الصف العاشر الأساسي. وعليه حاولت الدراسة الإجابة عن الأسئلة الآتية: - ما مهارات التعبير الكتابي اللازمة لطلبة الصف العاشر الأساسي؟ - ما مكونات البرنامج القائم على التغذية الراجعة لتنمية مهارات التعبير الكتابي لطلبة الصف العاشر الأساسي؟ - ما أثر هذا البرنامج القائم في تنمية مهارات التعبير الكتابي لطلبة الصف العاشر؟ - هل هناك فرق ذو دلالة إحصائية بين علامات طلبة المجموعة التجريبية على اختبار التعبير الكتابي يعزى إلى الجنس؟ - هل هناك فرق ذو دلالة إحصائية بين علامات طلبة المجموعة التجريبية على اختبار التعبير الكتابي يعزى إلى التفاعل بين متغيري البرنامج والجنس؟ وتكونت عينة الدراسة من (150) طالبا وطالبة من طلبة الصف العاشر الأساسي في مدارس وكالة الغوث الدولية في منطقة شمال عمان التعليمية, موزعين على أربع شعب في مدرستين تمّ اختيارهما بطريقة طبقية عشواية بسيطة, اثنتين منها للذكور واثنتين للإناث. وتمّ تعيين شعب الدراسة من المدرستين وتوزيعهما على طرق المعالجة بطريقة عشوائية. تمّ توظيف البرنامج القائم على التغذية الراجعة الذي أعد خصيصا لأغراض الدراسة، بعد إعداد قائمة بمهارات التعبير الكتابي اللازمة لطلبة الصف العاشر الأساسي، وقائمة بعبارات التغذية الراجعة لمهارات التعبير الكتابي. وتمّ عرض هذه الأدوات جميعا على لجنة محكمين للتأكد من صدقها ومدى صلاحيتها, كما تمّ إعداد اختبار لقياس أثر البرنامج القائم على التغذية الراجعة في تنمية مهارات التعبير الكتابي لطلبةالصف العاشرالأساسي ،تمّ عرضه على لجنة المحكمين نفسها, وطبّق الاختبار قبلياً لتحديد مستوى الطلبة وومعرفة مدى التكافؤ بين شعب الدراسة, وتمّ حساب ثباته عن طريق تطبيقه ،وإعادة تطبيقه بعد ثلاثة أسابيع على عينة استطلاعية من غير عينة الدراسة,وذلك بإيجاد معامل الارتباط بين نتائج الطلبة على الاختبارين باستخدام معامل ارتبـاط بيرسون فبلـغ (85,0)،وهي نسبة مناسبة لأغراض الدراسة. ولاختبار فرضيات الدراسة تمّ استخدام تحليل التغايرالثنائي ذي التصميم العاملي(2×2). وقد كشفت الدراسة عن النتائج الآتية: - وجود أثر ذي دلالة لأثر البرنامج القائم على التغذية الراجعة في تنمية مهارات التعبير الكتابي، لصالح المجموعة التجريبية ذكورا وإناثا. - وجود فروق ذات دلالة بين متوسطات علامات الذكور والإناث في كتابة موضوعي المنظر الطبيعي والحاسوب، وفي العلامة الكلية لصالح الإناث ،أمّا موضوع الحوار فلم تبلغ الفروق مستوى الدلالة. - وجود أثر ذي دلالة للتفاعل بين متغيري البرنامج والجنس في موضوعي المنظر الطبيعي والحوار لصالح المجموعة التجريبية, أمّا موضوع الحاسوب فلم يكن هناك أثر للتفاعل.
|
| 653 |
|
|
|a طرق التدريس
|a التغذية الراجعة
|a تنمية المهارات
|a التعبير الكتابي
|a طلاب المدارس الأساسية
|a تدريس اللغة العربية
|
| 700 |
|
|
|a أحمد، سمير عبدالوهاب
|g Ahmad, Samir Abdulwahab
|q Ahmed, Sameer Abdulwahab
|e مشرف
|9 68789
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0126-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0126-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0126-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0126-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0126-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0126-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0126-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0126-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0126-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0126-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0126-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0126-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 574070
|d 574070
|
